多元化评估模式在大学英语教学中构建.docVIP

多元化评估模式在大学英语教学中构建[摘 要] 改革评估及考试制度是21世纪大学外语教学改革的重要步骤。为了适应新形势发展，各高校都在积极建立并完善科学的评估体系，以保障教学目标的实现。本文分析了传统评估方式的弊端，阐述了形成性评估的常用方法和优点。 [关键词] 英语教学；形成性评估 【中图分类号】H319 一 引言： 英语教学的评估由于受到人才选拔模式和传统教学理念的影响，一直以来采用的都是考试这一单一的模式。这种模式以期中、期末试卷作为评价教师教学水平和学生学习成果的唯一方式，以分数作为判定学生优劣的唯一标准，已经不能够满足我们贯彻现代教育新理念，全面推动大学英语教学改革的需求。不仅如此，在日常的教学工作和围绕教学开展的各种活动中，这种单一的评价方式对教师教学水平的提高以及学生学习习惯、兴趣的培养，都产生着不良的影响。作为2002年升本的一所院校，我校低年级的学生在专业基础学习阶段会被要求进行一些朗诵、话剧表演等与教学相关的学习实践活动。但令人担忧的是，由于单一考试模式的影响，学生很难认识到参与其中的意义。反之，我们却经常会看到平日里空荡荡的自习室在考前被学生挤得满满的。本应该是查缺补漏的复习，却变成了考前突击。这样的考试不仅没有办法衡量学生真正的成绩，同时由于只注重成绩忽视了人文性，忽略了学生的情感体验等因素，长期下去只会扼杀了学生的学习积极性和创造性。 二 单一考试模式导致的问题： 1. 无法调动学生学习的主动性、创造性 单一的测试评估模式忽略了学生的日常行为表现，缺乏对其学习过程的关注，只以单一的考试结果来判定学生的优劣。这样使得一些成绩平平，或者是暂时没有适应大学新的学习模式的同学在成绩不理想时容易产生自卑、焦虑、甚至是失去信心的情况。学生只有在学期末拿到考试成绩时才会对本学期的学习情况进行一个反思，这不利于他们积极、主动地寻求增强自己的学新能力，提高学习水平的方式。 2. 限制了教师对教学内容和方式的改革与探索 虽然绝大多数的教师都认识到了以学生为中心的原则的重要性，但是为了让学生能够应对期末的考试，不少教师把原本应该由学生主动参与组织的课堂活动内容不断地减少，甚至是完全取消。还有一些教师所设计的课堂活动仍然只是对所学内容的机械练习，缺乏对语言灵活运用的教学设计和练习。 3. 不利于学生语言综合运用能力的培养 近年来，虽然在考试题型的选择上，不断地加大了主观题的份额，以期望能够考察学生对语言综合运用的能力。但是由于这些主观题评分的难度，考试中真正采用的题型也还是单选、完型填空、翻译、作文、阅读等这些传统的题型。这些题型把语言分解成了只需要去死记硬背的支离破碎的东西，而语言本身的交际的功能在这样的考试中是没有办法体现的，学生对语言真正运用的能力也被忽视了。这样的评价机制对学生平时的学习只能产生误导。 三 构建科学合理的形成性评估模式 1. 学生学习档案 学习档案袋记录的是学生学生在学习过程中所取得的点滴进步。它是一个学生有代表的作业、读书报告、课堂发言记录、反思报告等能够代表学生取得的进步成果的集合体。学生学习档案袋，可以为家长、老师提供学生学习、进步的一个记录，让教师了解每个学生的不同的学习情况，了解学生在英语学习中的问题，并对症下药。同时通过在教师的指导下建立自己的学习档案袋，学生不仅了解自己这一阶段取得了什么样的，多大的进步了解自己的学习情况，了解自己的长处和短处，同时还可以帮助他们确定自己的努力方向，并促使他们对自己的学习产生一种责任感。 2. 课堂观察记录 课堂观察是指在课堂教学活动中观察学生参与时的各种表现和反应。教师可以列一些基本的项目，例如回答问题的次数、答案的准确度和完整度、小组活动时的参与度等来作为检查或评定的标准，以记录学生在一段时间内的课堂表现和进步的变化。课堂观察除了可以对学生是否学到了应学的知识进行评估，可以观察学生对学习材料感兴趣程度之外，它还是一个帮助教师发现教学中存在的问题的一个过程。教师可以通过调查、探讨、分析自己观察到的现象，全面和客观地获取教与学的信息，从而指导自己下一步的教学工作。 3. 学生自评互评和教师评估记录 学生通过自我评价反思自己的学习目标、学习过程和学习策略可以检验自己阶段性的语言知识和语用能力水平。这样便于他们发现学习上存在的问题，并根据自己的情况做出相应的调整。这不仅能够培养学生正确评价自我的能力，同时也避免了老师的直接评价对学生自尊心、自信心的挫伤。除了自评之外，也要鼓励学生积极主动地与同学交流。互评和交流可以帮助他们相互监督学习和提供反馈， 相互取长补短。 四、结语 形成性评估与考试这一终结性评估模式的结合完善了大学英语学习的评估制度。这