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天津海河职教园区课程资源共享策略探析摘要： 介绍了高等院校课程资源共享策略的研究背景，并指出我国高等教育园区资源共享存在的一些问题。阐明了海河职教园区课程资源共享的紧迫性和可行性。提出了天津海河职教园区课程资源共享策略：建立海河职教园区课程资源管理机构，形成稳定的协调机制；建立海河职教园区课程资源共享管理机制和信息管理平台；建立以1-2所优势职业院校为龙头，其余院校积极参与的课程资源开放体系；建立完善的课程资源共享反馈、评估机制。 关键词： 海河教育园区； 课程资源； 优化整合 中图分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0077-02 一、高等院校课程资源共享策略的研究背景 知识的公共性决定了教育的开放性，而开放教育理念源于20世纪50年代法国教育家Paul Lengrand所倡导的终身教育思想，现在已经成为21世纪高等教育的基本理念。高等教育的统一性与多样性、本土化与国际化，已经使高等教育的开放成为发展的唯一选择。随着我国加入WTO和经济全球化时代的到来，大学不得不进一步打开面向政府、社会、国际高等教育的大门，首当其冲的是学校与学校之间要形成开放的态势。因此，大学的开放可分为四个层次：学校内部学科之间的开放、学校与学校之间的开放、学校与外部社会、企业、政府等的开放、学校向国外的开放。前两个层次的开放可称之为高等教育内部的开放，是外部开放的基础。尤其是在大学城已经提供了优越的区域条件时，区位因素更使得大学之间的相互开放成为应有之意，先有开放的理念，才会有合作、互补和共建的行动。教学资源共享是一个实践问题，更是一个理念问题。思想观念是先导，没有共享的理念就没有共享的实践。当前之所以许多大学城的教学资源共享受到阻碍，与思想理念不统一有直接关系。 随着我国高校经费来源的多元化、高等教育的大众化、发展环境日趋市场化，学校“成本核算”思想的确立，校与校之间的竞争是不以任何主观意志为转移的。但竞争不排斥合作，既有竞争又有合作，在竞争中达到“双赢”或“多赢”是现代市场经济社会新的竞争法则。每所大学各有其学科优势、课程特色、资源配备，大学之间存在着“比较优势”，而且任何一所大学都不可能完全满足在数量上日益增长、在个性上越来越张扬的学生的需要，这样大学间的合作就有存在的必要与可能。明智的办学者不必将学校办成大而全、小而全，要学会利用外校的富余资源、优质资源，使各高校形成一个“教学共同体”，完全可以优势互补、资源共享。根据学校的区域特点制订科学的发展战略规划，促进学校的可持续发展，达到共生共赢的目的。 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。随着我国教育信息化建设以及课程改革的深入开展，课程资源的表现形式、涵盖内容和传播渠道等得到了极大的丰富。由于高等教育课程是要培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力等，使得高等教育课程资源对内容、表现形式和传播渠道有更多的要求。如要求课程资源的知识涵盖面广（尤其是跨学科专业的课程）；课程表现形式多样，从传统的黑板板书到幻灯片教学，再到视频影像等；课程内容丰富，从基础知识教学到案例分析研究，课程设计等。 但是，我国高等教育课程资源存在内容不统一、制作水平参差不齐、缺乏知识产权保护、共享程度较低等一系列问题： （一）在优质课程资源的共建共享上，重资源的自我开发和校本资源的使用，轻资源的共建共享。目前很多院校都存在着乐于开发自己的资源和使用自己资源的现象，把这作为树立学校形象、打出品牌的重要途径。然而，片面或过分强调“自己的东西”，势必会影响资源的共建共享。 （二）在优质课程资源的评价上重专家评奖、轻学生评价。如国家级精品课，专家们在专业研究，课程教学设计和制作技术和美学等角度对其优劣程度的评价固然是非常重要的。但是我们现在制定的课程标准，包括一些评奖标准却与学习者的需求有不少差异。事实上，资源评价很少听取学生的意见。 （三）资源低水平重复开发的现象仍很严重。各院校的资源开发立项创新不足，既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况，也没有经过必要的论证，更加剧了低水平重复建设和优质资源得不到推广应用的现象。如能建立起资源共享的机制，这些现象是完全可以避免的。 二、天津海河职教园区优质课程资源共享的紧迫性 中国要建立终身教育体系和学习型社会，重要的基础和前提就是要建立开放性、标准化、信息化和社会化的学习平台，共享开放的优质课程，实现终身学习。但是社会共享机制的建立，其起点就是要首先建立起院校间的共享机制。从这个意义上讲，优质开放课程资源共享的问题已成为我国职业教育发展，乃至构建终身教育体系和学习化社会的一个紧要课题。及早建立优质开放课程资源共建