如何提高少数民族地区学生写作能力.docVIP

如何提高少数民族地区学生写作能力摘要：本文结合教学实践，针对少数民族学生对写作缺乏兴趣；对写作缺少信心的现状，着重探讨了如何在作文教学中帮助少数民族学生提高写作的能力。 关键词：少数民族学生 作文教学 写作能力 中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0246-02 作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。少数民族地区语文教学相对比较困难，而作文教学就是更难的难点。作文教学难就难在，作为写作主体的民族学生由于生活环境的局限，认识的缺乏，丧失对写作的兴趣，一见作文课就畏文如虎，尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。许多学生觉得无话可说，无材料可用，搜肠括肚，东拼西凑，写出来的东西既缺乏独立见解，又缺乏起码的深度。其实，生活中并不缺乏材料，学生缺的是观察的眼睛、思考的大脑。学会用心观察与思考，并使之成为作文的一种自觉，这是解决作文思想贫乏、见解肤浅的根本之道。 少数民族地区语文教师在有限的资源下，应立足于课本，拓展课外认知空间，调动学生的写作兴趣，采用有效的训练方法帮助学生提高写作能力。在写作能力的提高之下，提高语文素养也就是轻而易举之事了。提高少数民族学生的写作能力应该做到以下几点： 1 激发学生的写作兴趣 在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，学生有了写作的兴趣，就会在写作行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看做一件愉快的学习活动而不认为是苦差事，学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力去提高作文水平。为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。 培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。因此，培养作文兴趣的途径、方法可以有多种。笔者常用的方法有以下几种。 1.1要鼓励学生写自己亲身经历的，喜欢写的内容 巴金说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。”教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的诉诸笔端，行诸文字。如在学习说明文单元时，同学们从来都没有见过园林，有些同学就连公园也从未见过。在学习《苏州园林》、《故宫博物院》等优秀的篇目时，要同学们去想象苏州园林的美景有些困难，要他们在根据我们学习课文后写说明文那就更困难了。在上完了两篇说明文后，笔者带学生去参观彝家山寨，并且带着问题去参观，如：我们怎样将看到的彝家山寨介绍给从未来过的人呢？从哪里开始介绍比较清晰？在不同的说明部分采用哪种说明方法较好呢？参观完后大家讨论。同学们兴趣盎然各抒己见，最后达到意见统一，觉得应该从参观路线开始写比较清晰，重点应写彝家山寨房屋建筑的特点，它与汉族的房屋建筑不同的地方，说明方法根据说明对象的需要和自己的的喜好而采用不同说明方法。 1.2要激发学生写作动机，使其体验成功的快乐 学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。一是要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。在“5.12”地震后，同学们面对给人们带来的灾难深有感触，在作文课上都写下了一篇篇生动感人的文章，同学们在读自己和听别人的文章时都流下了感动的眼泪。通过这堂作文课加深了他们对写作的兴趣。二是要开辟多种园地，为他们的习作发表打开绿色通道。笔者在教学中除了在课内抓好读写训练外，还注意组织学生开展课外练笔活动，将学生的一些佳作在班里的“学习园地”悬挂展出；再有每个同学把优秀习作编入班报，让其他班的同学也欣赏一下本班同学的文章。这样，让学生体验成就感，就激起了他们更强烈的创作欲望。 1.3利用自改和互改提高学生兴趣 在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，同时把好的句子勾出，最后写上对这篇作文的简评。在全班评阅时，推荐好的作文朗读给全班听，