小学语文教学儿童阅读观实施策略.docVIP

小学语文教学儿童阅读观实施策略在小学语文阅读教学中，教师应落实儿童阅读观，从儿童角度出发，培养学生阅读理解能力、欣赏评价能力、创造探究能力。那么，在实际教学中应如何实施儿童阅读观，笔者认为教师应重视诵读教学，以读为主，以读促悟。同时注意发掘文本情感点，联系现实生活，鼓励学生表述独特看法，彰显学生个性。 一、注重诵读教学，增强体验与感悟 对于儿童来说，通过大声诵读文质兼美的文章，可增强他们的阅读理解能力。同时，在新课标下，小学语文阅读教学注重阅读思路与方法训练，要求教师为学生提供读书的实践体验，以增强学生阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重以读为主，引导学生诵读课本中极具童趣、可发挥想象思维的优美文章，让学生感受语言美感，把握作品构思技巧、写作特色，亦或优选适合小学生阅读的经典名著，引导学生诵读，强化学生自主体验，使其在读中生悟，在读中积累语言知识，提高语文技能。当然，若想提高诵读教学效果，教师则需把握诵读类型，如朗读、默读、背诵等，根据教学内容与学生实际灵活选择。其次，注意有效引导学生诵读。如示范朗读，指导学生朗读与阅读方法；学生个性化朗读背诵，读出自己的见解；引导学生背诵课文，巩固记忆。 如教学《狼和小羊》时，教师可强化朗读教学，加深学生对文本的感悟。（1）演示课件，范读全文：让学生先认真听读，注意文中生字生词的读音，对文本内容形成初步印象。而后引导学生讲讲狼和小羊发生了什么故事？（2）指名学生朗读课文，边听边想想：狼想干什么？（想吃小羊）想到了哪种程度？从哪些地方可以看出？（3）默读课文，把握文本内容：①找碴儿是什么意思？故意找碴儿说明了狼怎样的特点？谁可以读读狼第一次找碴儿的话？（注意狼的语气）②狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？为什么讲狼是故意找碴儿？学生默读，并交流讨论。③读读第四自然段：狼第二次找什么碴儿？④读读第五自然段：狼对小羊的谈话有道理吗？引导学生把握关键字加以理解。⑤读第六段：狼为什么不再争辩了？（3）分角色朗读。①范读引思：应用怎样的语气来读狼和小羊之间的对话。②练习分角色朗读，并选出朗读较好的学生上台表演。 二、发掘文本情感点，升华主题与情感 在语文教学中，阅读实质上是一种独特的情感与审美体验。这就要求教师发掘教材中蕴含的情感因子，通过细腻丰富的情感刺激学生，激发学生丰富联想与想象思维，入情入境，从而领悟文本主题思想。这样，可使阅读教学变为灵性、具有趣味的生命感悟与体验。因此，在小学语文教学中，教师需要发掘文本情感点，抓住学生语言生长点，开展富有童趣、诗意色彩的阅读教学，以熏陶学生美感，唤起学生阅读激情。其次，阅读是一种个性化行为活动，对于同一阅读材料，因学生自身阅历与知识水平不同，学生有着多元化的反应。因此，在小学语文阅读教学中，我们应尊重学生个人发言权，尊重学生的独特情感体验，为学生创设宽松、愉悦的阅读氛围，诱导学生融入阅读对话之中，鼓励学生表达自己的个性化阅读体会。另外，注重学生自我体验，引导学生关注自身情感活动，形成美感，感悟生命价值，丰富经验。 如教学《一个中国孩子的呼声》一文时，教师应先钻研教材，发掘文本情感点，然后结合学生情感点来设计多种学习活动，引导学生谈谈自己的阅读感受。（1）体会爸爸是个什么样的人：①要求学生默读课文，画出描写爸爸的句子，体会一下。然后学生相互交流自己的看法。②假设你是文中的中国孩子，有这样的爸爸，你感到自豪吗？谁能将爸爸是个怎样的人连成一句话，读给我们听听？这样，通过不同角度、不同层次、不同形式的读，并引导学生运用自己的话语来评价爸爸，既可实现个性化解读，也可帮助学生更深刻地体会爸爸的优秀品质，并提高学生表达能力。（2）体会交流这位孩子失去爸爸的悲痛：①假设你就是那个中国孩子，想象下爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场景。然后教师旁白引思：现在日夜盼望的爸爸回来了，“我”和妈妈捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。爸爸啊，您不是答应亲手给我戴上蓝盔的吗？若您言而有信的话，您为何离我们而去，您听到我和妈妈的哭声了吗，此刻，若你是这个中国孩子，你会对着爸爸的遗体讲些什么？这样，教师以情感感染学生，创设良好的学习氛围，调动学生发言积极性。②评价爸爸的死：假如你是这个中国孩子，面对临走前仍挂念着和平的爸爸，你会对爸爸讲些什么？（3）交流对当今世界和平环境的认识：①战争夺去了爸爸的生命，那么世界是否就太平了呢？要求学生找出有关内容读一读。②交流课前收集的资料或图片，明白当今世界并不太平。如巴以冲突、美国轰炸阿富汗、海湾战争等等。③播放一段战争录像，引导学生感知战争的残酷与人民的苦难。④战争夺去了无数的生命，一条条鲜活的生命，被万恶的战争化成了一组组数据。（呈现一些战争的死亡人数。）提问：同学们，此时此刻你们想说