恢复高考30年后再论高考作文能力培养.docVIP

恢复高考30年后再论高考作文能力培养作文（composition）是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的文体。作文分为小学作文，中学作文，大学作文（论文）。作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。 由此可见，作文特别是高考作文是一种特定场景下（高考）限时完成的一项任务，是一种复杂的高级智力活动，是人通过文字将自己的思维按隐晦抽象的题目要求，用多年来练就的语文“功力”巧妙表达出来的行为。恢得高考已有30多年，国内国际潮流日新月异，高考也进行了多次改革，然而，高考作文也是广大考生绕不过的一个“坎”，作文能力的培养，也是多数考生、家长和教师头痛的问题。 一、高考作文能力培养目标的设定 1 要充分体现进行新时期，社会发展的时代特征。落实素质教育思想，应对信息时代的新挑战，是21世纪进入第二个十年教育届面临的新考验，在这种新的挑战面前，东西方都把优先发展教育的战略放在国家战略的首要位置。而全面提高现代人的素质，培养能适应社会生存与推动社会发展的人才将成为教育发展的核心问题，在这种形势下，作为高层次人才的选拔机制的高考过程中，也肯定会按这种要求——以人的发展为本，重视人的发展，关心人的发展。 2 要充分体现作文教育是高层次基础教育的特点。高中阶段是人生观、世界观初步形成的关键时期，通过高考这个“坎”，他们将迈向高等教育的大门，或者走向社会工作岗位，这个时期的语文能力特别是作文能力是高层次基础教育一个“标杆”，这可以作为高考作文能力培养的出发点。 在阅读一定数量的国内外名家名作后，接受生动感人的艺术形象后，在精美得体的语言佳境中得到感悟，受到熏陶，并形成能力，能“我手写我心”，能用行云流水般的语言，将自己对自然、社会、历史、人生等方面的认识用文字的形式表现出来，若不能完全达到，也要朝这个目标靠近。 二、高考作文力训练面临的问题 按照基础等级和发展等级提到的各项要求，高考作文在训练过程中要及时发现问题并有针对性地纠正过来。 每届学生出现问题千奇百怪、五花八门，诸多问题纷繁芜杂，梳理下就会发现：学生写作能力较低问题多，一般表现在语感不强，语病较多，思路较入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。 在我国当前的作文教学中，有些地方忽略了思维能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。离开社会生活，离开学生的思想感，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，使学生陷于文字游戏中不能自拔。其结果，与主观愿望正好相反，语言能力难以提高，作文能力止步不前。现在课程标准注重语言能力和思维能力同步发展，期望有助于纠正这种违反规律的做法。 三、高考作文力训练的基本形式 不管高考作文把写作范围定得多么宽泛，又把写作限制降到最低点，但是总要留给考生“写什么”的思考。到底该写什么，这就涉及审题这道工序，考生总是通过读题进行分析研究，在不违背题意及其要求的情况下，确定自己的写作内容。在这个过程中，还有一个重要因素制约着“写什么”，那就是考生的“内存”。考生的大脑储藏着或多或少的写作信息，这些信息中与这道作文试题有关的到底有多少，又直接影响着“写什么”。可用的内存多，回旋的余地大，反之就有捉襟见肘之苦。考生在寻找立意点的同时，不断提取有关信息，当两者融合时“写什么”的问题才真正得到解决。说得简捷一些，在审题过程中，只有立意和选材同步，而且两者获得统一，才算走好“写什么”这步棋。“写什么”没解决好，会出现“另立话题”、“大段偏离题意”的毛病。前者或是因为审题失误，找错立意点，自然错误解决“写什么”的问题，导致“满盘皆输”；或是因为根本不懂得审题立意，也无力解决“写什么”的问题，以套题来敷衍了事。后者大抵因为先立意后选材，而有关的内存不足以使用，也不能解决好“写什么”的问题，于是“顾左右而言他”，导致大段偏离题意。 训练对策：“广积粮，多挖洞，不宿构。”所谓“广积粮”，就是说要多积累写作素材，或生活积累，或阅读积累，以增加自己的写作内存。这项工作理当于平时常抓不懈，“临考抱佛脚”并非上策，但从应试的角度来看，有的放矢地积累素材，也还是必要的。在高三阶段坚持利用学习的边角时间多阅读，多识记，扩大知识面，不失为一条“广积粮”的途径。“手中有粮，心中不慌。”这是解决“写什么”问题的根本出路。所谓“多挖洞”，是指多角度立意。现在的高考作文试题，话题宽泛，文体不限，为多角度立意提供了比较广阔的思维空间。立意点越多，选材与立意融合的机会也越多，内存就可能发挥最大的作用，“写什么”的问题也就可能得到最好的解决。因此在备考时要多做一些有关的训练，提高“多挖洞”的实战本领。怎样“多挖洞”？关键就在于善于分解话题。比如“答案是丰富多彩的”，就可以从生活态