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情感策略在体育教学中对学生心理健康影响探究本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对当代大学生的心理健康状况进行论述与分析；对情感策略在体育教学中对学生的心理健康的影响进行试验研究。结果表明，情感策略应用于体育教学，能够有效地提升学生的心理健康水平。 情感策略体育教学影响研究1前言 大学生的心理健康问题已经引起社会各界的广泛关注。在体育教学中探求促进大学生心理健康发展的策略与途径，已成当代体育教育工作者所面临的亟待解决的问题。情感策略是指教师在教学活动中用以指导其教学行为的操作指南，它为教师具体教学方法的选择和运用提供了富有操作性的指导思想。 2研究对象与方法 2.1研究对象 研究对象为齐齐哈尔医学院公共体育教学2011级两个班学生，共60人，分为实验组和对照组，每组30人。 2.2研究方法 2.2.1文献资料法 查阅与本研究有关的文献资料，对查询结果进行有效整理与统计，形成相关的理论体系，为本研究提供理论支撑。 2.2.2问卷调查法 根据本研究所涉及的相关内容设计问卷。问卷的发放采取现场发放、当场填写、当面回收的方法。共发放问卷60份，回收60份，回收率100%；有效问卷58份，有效率96.55%。 2.2.3数理统计法 运用SPSS统计软件对统计的数据进行处理。 3研究结果与分析 3.1情感策略对大学生心理健康影响的研究结果 3.1.1教学实验各项心理健康指标研究结果 通过对教学实验后组间心理健康指标进行比较发现：实验组学生心理健康各指标变化程度明显大于对照组。结果表明：实验对学生心理健康的影响至关重要，具有突出的促进作用，证明情感策略的应用有助于学生心理的健康发展。 4分析与讨论 4.1情感策略对学生心理健康影响效果的主观评价结果 教学实验后对实验组调查结果表明，在58份有效问卷当中，对“在上体育课之前是否。经常参加体育运动”问题肯定回答有26人，占总体人数的44.78%；对“在上体育课之后是否愿意参加体育活动”问题肯定回答有41人，占总体人数的70.63%；对“你是否喜欢上体育课”问题肯定回答43人，占总体人数的74.13%；对“上体育课后心里感受是否减轻问题的肯定回答有39人，占总体人数的69.64%，特别是在情绪、人际关系等方面学生多数感到有所好转；对“上体育课后自主锻炼意识是否增强”问题的肯定回答有45人，占总体人数的77.59%，学生对体育印象兴趣、主动参加体育活动次数、体育技术水平等方面都有提高；在实验对心理健康影响方面，有15人选择“上完体育课后心理问题减轻很大”，占总体人数的26.79%，有24人认为上完体育课后心理问题减轻程度一般，占总体人数的42.85%。 4.2情感策略对大学生心理健康发展的促进作用 在体育教学中情感策略的运用，通过改善情绪状态、提高自我意识、改善人际关系、培养意志品质等，以减小内外应激，促进身心健康发展。本实验在教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四个方面运用了情感策略，具体为形式匹配策略、角色转换策略、主体性评价策略、竞争互助策略。 5结论与建议 5.1结论 （1）影响大学生心理健康发展的主要因素是来自于社会环境、校园环境以及学生自身的心理特点。 （2）情感策略能有效地提高学生心理健康水平。体现在：情感策略能够积极地缓解学生的不良情绪表现；能有效地促进学生的人际交住；能有效提高学生的自我意识水平；能较好地培养学生良好的意志品质。 （3）情感策略通过影响锻炼的心理效应对学生的心理健康起到积极的促进作用。 5.2建议 （1）体育教育工作者要切实地转变教学理念，积极探索新的教学方式方法，采取有效的教学手段，加强大学生的心理健康教育，促进其心理健康发展。 （2）体育教师应从情感教学心理学的相关理论探讨体育教学中提高大学生心理素质的方式和有效手段，采用学科渗透的方式促进大学生心理健康。 参考文献： [1]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].清华大学出版社，2002. [2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社，2002. [3]樊新生.体育教学如何增进和改善大学生的心理健康[J].体育学刊，2000，（2） 1