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抓住本质 关注思维 促成发展【教学内容】 苏教版二年级上册第30-31页。 【教学过程】 一、创设情境，感知平均分 1.谈话导入，感受分 （1）师：孙悟空来到了我们的课堂，它带来了桃。 把6个桃分成几堆，可以怎样分？ （2）师：分成几堆，你准备怎样分？拿出6根小棒代替桃分一分。 2.汇报交流，引出平均分 （1）学生上台展示，师依次给每种分法标上号 ① ○○ ○○○○ ② ○○○○○ ○ ③ ○○○ ○○○ ④ ○○ ○○ ○○ ⑤ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ⑥ ○ ○○ ○○○ ⑦ ○ ○ ○○○○ ⑧ ○ ○ ○ ○○○ （2）提问：哎，你能把这么多分法分分类吗？ 学生独立思考后小组两人轻声交流。 （3）引导得出按每份是否一样多，分成两大类，课件上呈现出平均分的三种分法 提问：你发现这三种分法有什么共同点？ 指出：像这种每份分得一样多的分法，叫做平均分（板书）。 追问：为什么剩下几种分法不是平均分呢？ 【设计意图】例题从学生已有的经验“把6个桃分成几堆”引入，充分利用学生已有的数学活动经验，多样分法中抛出问题“这么多分法如何分类”，迫使学生一下子就展开观察、思考和讨论。概念不是教师直接告知学生的，而是围绕本质，通过活动让学生初步感知平均分的特征 “同样多”。“为什么不是平均分”的追问，则进一步引导学生在辨析中清楚地建构起对平均分本质的感知。 二、实际操作，理解平均分 1.教学“试一试” （1）师：把8个桃平均分，可以怎样分？这次有什么要求？（强调平均分） （2）动手操作，合作交流 出示合作的要求： ① 每人拿出8根小棒代替桃，先想一想，再分一分，方法越多越好。 ② 同桌三人依次介绍自己的分法，8个桃，每份（ ）个，分成了（ ）份。 ③ 比一比 ，哪组合作最棒，安静又快速地将请他们到台上汇报。 （3）请一组三人上台用桃子图汇报 追问：怎么分得的结果不一样，却都是平均分呢？ 【设计意图】操作不仅是手与眼的协同活动，更需手与脑的密切沟通，它是将外部活动转化为内部语言的智力内化方式。学生通过先独立分再组内交流最后集体汇报，实现了将内部语言外显化的过程。学生在明确具体的操作要求中展开活动，并且有效地将操作与思维及语言相结合，动态的操作活动有助于学生理解平均分。 2.判断是否是平均分 （1）出示下面三幅图，学生手势判断。 苹果图：都是9个苹果，怎么一个是平均分，一个却不是呢？ 萝卜图：虽然分的方式不一样，但都是平均分。 西瓜图：这是猪八戒分得西瓜图，你猜孙悟空有什么好办法能让它变成平均分？ （2）追问：看来要想准确判断是不是平均分，有什么小窍门？ 【设计意图】这里对教材内容进行了扩充，多角度、变方式请学生判断。尤其是西瓜图，判断出不是平均分容易，可有什么办法能变成平均分，学生的积极性一下子就调动起来，精彩在交流互动中生成，思维得到提升，“平均分”的概念在增加的思维活动中有了更为厚实的表象积累，学生对于平均分的理解真正抓住了本质。 三、应用拓展，学会平均分 1.教学例2 （1）出示一盘桃（看不清究竟有几个）以及一些猴（部分藏在树后，看不清有几只） 设疑：这些桃分能分给几只小猴？ 讨论：要知道能分给几只小猴，就必须知道什么？（引导出一共有几个桃，每只猴分几只桃） （2）出示：10个桃，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？ 追问：每只小猴分2个桃，也就是每几个一份地分？ （3）学生动手操作 （4）指名汇报，上台演示，2个2地分。 （5）追问：10个桃，每5个一份，可以分成（ ）份？ [设计意图]：学会每几个一份地平均分是本节课的重点。教师没有直接呈现教材里的条件，而是通过设疑，组织大家讨论，得出平均分的要点“总数及每几个一份”。自主、开放的操作活动中不仅激发学生的热情，更能真正促进学生积极思考，逐步形成平均分的策略。在此基础上，又增加了“每5个一份”，使得学生很快感受到平均分与乘法的联系，为下一题开放性思考埋下伏笔。 2.教学“试一试” （1）师：再添一只猴，每人分2个桃，一共需要多少桃？ 追问：12个桃要想正好分完而且要平均分，还可以每几个一份地分？ 独立思考后同桌交流并独立填书，有困难借助小棒分 （2）汇报交流：你有什么发现吗？ [设计意图]： 12个桃的分法是开放的，虽然活动要求高，难度大，但考虑到是以同桌合作的形式进行，且有具体的操作实践来支撑，因此学生是完全有能力进行有效的活动和思考的。这样的设计不仅有趣、