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抓好四个多 促进小学生作文写作摘 要：学生怕作文，他们提起笔来感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔，与我们老师有很大的关联。 关键词：多阅读；多积累；多思考；多鼓励 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-081-01 小学作文教学中，感触最深的是学生们一提到要写作文，就很害怕，就像要面临什么酷刑似的。其实，学生怕作文，他们提起笔来感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔，与我们老师有很大的关联。 我们老师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生去如何丰富写作材料，如何运用语言，如何把文章写得生动无比。写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！让学生吃够了“桑叶”，他们在写作时就不会感到空洞无物，无所适从了。小学作文的教学，只要抓好四个“多”，基本上就可以解决学生怕作文的老大难了。 一、在材料积累上“多”——多阅读 阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表达。首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。 可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。 二、在作文的语言积累上“多”——语言丰富，下笔有神 古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。 因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累得多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。 三、在观察、勤思考上“多”——有话可写 我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。 另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为他们的写作打好基础。 四、在作文评价上“多”——多鼓励，多欣赏 小学作文的评价，不能以文学作品的要求来要求小学生，要以鼓励和欣赏的眼光来评价学生作文。再不好的学生作文都不能“一棍子打死”，把学生的作文说得一无是处，甚至干脆不加任何评论，这样做只会浇灭学生的创作热情之火，下一次学生就不愿意再提笔写作文了。作文评语应多鼓励，多给学生一点“掌声” 让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，培养出自己的自信，产生再创造的欲望。讲评作文时也要以表扬为主，要善于“无中取有”，找出闪光点，不吝啬自己的表扬，充分肯定学生写作成绩，哪怕一句话，一个词用得好，要充分肯定，在肯定的同时，还要细致评点，使学生可以摸到布局谋篇的路子，表情达意的方式