抓好课堂教学评价 注重学生健康发展.docVIP

抓好课堂教学评价 注重学生健康发展摘 要：本文从注重学生健康发展入手，对于课堂教学评价提出两种见解：1.正确运用评价激励，重视学生个体差异 2.运用阅读教学评价，发展学生个性。 关键词：课堂教学 评价 我国实施的新课程的价值取向是“为了每一个学生的发展”，这必然要求教学评价要指向每一位学生的发展。在中学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价都具有激励功能，它们都能让学生体验到进步和成功的愉悦，认识到自我的价值，促进他们更积极和主动地完成学业。而作为教师，抓好课堂教学评价，无疑是促进学生健康发展最直接和最有效的途径。 一、正确运用评价激励，重视学生个体差异 1.正确认识学生差异。学生的差异是客观存在的。正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。但当然也有一定的缺点和不足。学生之间，既存在有生活经验的不同，也存在有智力水平的差异。而这些因素的存在，往往是造成学生发展速度不一样的根本原因，也是致使学生素质发展显现差异的重要因素。有史以来，人类有着必然的差异。这种差异具有一定的客观性，它要求我们不能用一个标准去衡量每一个学生，也要求我们不要寄望于通过任何手段来学生在学习上差异。我们只能通过多种渠道和多种方式，去认识和了解学生的差异。依据学生不同的情况，挖掘学生的发展潜力。我们的课堂教学评价，是面对整个班级全体学生所进行的一种评价。我们的评价一定要因人而异，因时而异。只有这样，才能让每个学生充分发挥自己的长处，摒弃自己的短处，在积极的教育教学环境中取得更好的成绩。 2.实施个性化评价。在教育教学过程中，教学单位应建立学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。重视个体差异，正确地运用评价激励，关键在于引导，需要老师对学生关心、爱护、理解和体贴，及时了解他们的思想，理解他们的困难，对他们晓之以理，动之以情，情理交融，引发学生对老师的崇敬、信任和亲近，让学生亲其师、信其道。造成有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的良好氛围，引导学生变被动为主动。 二、运用阅读教学评价，发展学生个性 《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度，有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性。“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可见。阅读教学评价是课堂教学评价中挺重要的一个方面，对发展学生个性。促进学生发展也起着极为重要的作用。 我曾利用教学光盘看过一位特级教师讲《最大的麦穗》一课，这位老师对学生的阅读评价，给我留下了深刻的印象。例如：我在一次堂上听到一位男同学在朗读第六自然段中苏格拉底的一段话时，他的声音铿锵有力、掷地有声。我不能不承认，他的朗读已经留给了我最深刻的印象。然而，这位上课的老师却这样评价说：“刚才大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的朗读，遗憾的是他并没有表现出坚定和专注的神情。我相信，如果我再给他一次机会，在他有如洪钟般朗读声音的同时，一定会表现出他那坚定而且专注的神情。”多好的激励方式。正是这种激励，促使使这位男同学的朗读更为完美。读完后，老师给他的第二次评价是：“如果我是你的学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定会毫不迟疑地认定，你是一位严厉的苏格拉底。”接着，这位老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，老师的评价是：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心田的话语，已深深地打动我，我不得不承认，你是一位温和的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，这位老师先后作了三次评价，第一次评价是从朗读过程和朗读方法人手，让全班同学再次聆听那位男生的声音，第二次评价，这位老师以暗示的方式，给学生给予适当的引导，让他在朗读的同时注意神情的表现，也提醒所有听他朗读的人注意欣赏他专注的神情。这种评价，显然对所有听课的人都是一种启迪。在第二、三次评价，这位老师更是把自己放在普通听众的位置上，体验和感悟学生独具风格的朗读和表现力，以最诙谐则又中肯的语言对学生予以充分肯定。这位老师看似不经意的话语，其实向学生传递出这样一种理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。这三次评价，角度虽各不相同，但却环环相扣，层层进入，既能把阅读的技巧传递给学生，又能把情感的把握技巧传授给学生，同时还能把阅读的个性化体验以及感受以最直接的方式传递给学生。这样的评价，既能让学生学会朗读技巧，而且能建立起师生之间亲密无间的关系。在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。只有重视对