抓点滴细节 育良好习惯.docVIP

抓点滴细节 育良好习惯我国著名教育家叶圣陶先生认为：教育就是养成良好的行为习惯。经过几年的教育实践，我校深刻体会到习惯培养的重要性。因此，我们坚持贴近残障学生实际，循序学生身心特点，从点滴入手，持之以恒的培养残障学生的良好习惯，形成了一套具有“锦州特教”特色的养成教育模式。 1.细化培养目标，明确养成教育方向 小学阶段主要是通过养成引导学生学会做人、学会学习、学会做事，而达到这一目标，要根据各类残障学生的身心发展规律，制定出科学的、具体的、细化的行为习惯和学习习惯要求，让每一个学生明确做什么，怎样做才能养成好习惯。根据《中小学生守则》，和《小学生日常行为规范》，结合我校实际情况，制定了具体的行为习惯、学习习惯养成教育细则。按照“低起点、细要求、可操作”的原则，对全校学生提出总体要求，各个年段、又结合学生年龄做了相应的调整。在这些明确细则的要求下，学生的培养有了明确的方向，使得学生在习惯养成教育中，既有全校的整体要求，又有了符合各年段特点的个性化要求，既步调一致又各具特色。 2.探索培养途径，促进学生良好习惯的养成 学生的良好习惯培养需要通过一定的途径，在实践工作中，我们逐渐探索出培养学生良好习惯的途径： 2.1 在学科课堂教学中渗透培养。课堂教学是培养学生良好学习习惯的重要阵地，各种习惯要求都是在每节课上，由老师来提醒、鼓励、监督学生完成的。如：课前备品的摆放，认真倾听的习惯，善于表达的习惯等。这些都需要在课堂教学中结合学生特点，寻找最佳切入点，指导学生良好习惯的养成。培养学生良好的书写习惯也是我校常抓不懈的重要课题。课堂上老师注重对学生书写的指导，对学生执笔姿势的检查，，要求学生必须使用钢笔，养成提笔就是练字的好习惯，学校还举行书写比赛和验收，并把评选的作品在橱窗中展览，以榜样带动良好书写风气的良性循环状态。另外，夯实经典诵读工程是我校盲部学生的一大亮点，每天早晨进学校，都能听到朗朗的经典诵读声音。 2.2 练和德育活动为载体，培养良好习惯。有很多的行为习惯，都是在日常的常规训练中，让学生慢慢养成的，这需要一个日积月累、持之以恒的过程。当然，也需要开展内容丰富，形式新颖的德育活动，把习惯培养的内容蕴意其中，使习惯培养和德育活动结合起来。 2.3 家校联系。我校针对学生特点，细化习惯，及时反馈家长，对各类残障孩子进行全面跟踪。让家长积极配合，营造家庭养成教育环境，使学生做到校内校外一个样。 3.创新工作方法，形成具有“锦州特教”特色的养成教育模式，对我校各类残障学生特点，要真正落实学校提出的习惯养成教育细则，使之成为学生的习惯，必须有行之有效的方法。在实践中，我们摸索出了一条适合我校养成教育的基本模式。 3.1 内化细则。所谓内化细则，就是让学生明确习惯养成教育细则，知道自己应该怎样做事正确的，并努力、有意识的去做，并落实到自己日常的学习和生活中，慢慢把这些细则变成自然而然的习惯。 聋哑学生活泼好动，模仿性强，而且求知欲旺盛，乐于参加一些有意义、感兴趣的活动。根据这些特点，我校采取了灵活多样的形式，深入进行“养成教育细则”的宣传，使学校保持一个浓厚的气氛。如通过讲解、班会活动、宣传板等形式加强宣传、讲解。 3.2 强化训练。对学生进行行为习惯的养成教育，就是使其通过一系列目的明确的训练，在行事时形成稳定的倾向特征，达成产生动力定型的目的。在强化训练中，既有学校统一的训练，也有各具特色的班级训练方法。如：走廊行为习惯培养。由于学校各类残障孩子特点不同，所以，我们安排盲生在课间时先进教室，并通过忙道的指引，右侧通行进入班级。聋部同学一律从右侧楼梯上楼，左侧楼梯下楼，并且走廊内不许大声喧哗。就这个习惯，我们每学期开学第一天都要进行专门训练，而且每天有值周教师进行监管。因为每学期都进行了这样的要求，所以学生基本已经养成这种习惯。但为了反弹，我们每月还要利用一节班会时间进行一次强化训练，强化管理，确保这种习惯持之以恒。 同时，每个班级根据学校的要求，结合本班特点，也会在行为习惯养成训练中，采取不同的办法。我以“不乱扔纸”这一习惯为例，介绍一下班级做法：为了让学生养成保持教室、校园整洁，保护环境的习惯，一年级新生入学后，按照学校要求首先提出明确要求，全体一年级新生接受一致的卫生习惯养成教育，使他们的活动场地基本能保持洁净。为此，我们采取了“三个强化”的方法。（1）、强化要求。班主任要求学生不把纸带到教室外，而是让学生将废纸在下课出教室时随手扔到教室前面的纸篓里，严把出口关，减少了随地扔纸的可能性。（2）、强化监管。班级设立值日班长，对每个孩子进行监督。值日班长负主要责任，跟着学生队伍走，把地上的纸捡净。（3）、强化反馈。教师及时对孩子进行鼓励，提高孩子的积极性。