七年级语文下册-第8课《艰难的国运与雄健的国民》教案-人教新课标版.docVIP

《艰难的国运与雄健的国民》导学案 陶永亮 导学目标 一、情感与态度目标 1．感悟和理解文中所表达的雄健精神 2．树立百折不挠勇往直前的人生态度 二、知识与能力目标 1．理解课文中所用比喻的含义 2．初步掌握比喻说理的方法 三、过程与方法目标 1．综合运用自主合作探究的学习方法 2．通过读写结合的学法升华思想水平 导学思路 本文语言雄健激越，风格豪迈刚毅，含意深沉高远，具有强烈的感染力，很适合朗诵，因此应从朗诵中充分感悟作者的精神实质，在充分感悟的基础上再将课文的基本内容与学生的实际生活和精神世界联系起来，这样既可加深对课文的理解，又能升华学生的精神境界。 导学过程 一、导入新课 这篇课文是革命先驱李大钊烈士在“五四”之后，当中华民族面临崎岖险阻的严峻时刻写下的，全文运用了大量形象贴切的比喻，说明了在艰难的国运下，必须有雄健的精神，才能胜利前进的道理，今天读了，联系我们的思想实际，仍能给我们很大的感染与启迪。 二、整体感悟 1．以课文第1、2段为例，引导学生试读和体会，标出节奏和重音，把握好语气，先由教师范读，再让学生练读。 2．按上述方法，请学生标出课文第3、4、5段的节奏和重音，并练读1遍。 3．在小组内试读，并互相点评指正。 4．全班齐读全文，师生共同点评总结。 三、自主学习 独立阅读、分析、评点，整体感悟课文，理清各部分的含义，先在小组内交流，再由师生共同讨论。 明确： 第1段：论述人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的困境。 第2段：以长江黄河为喻比喻民族生命的进程。 第3段：以旅途征人的冒险为喻比喻人类在历史上的生活。 第4段：写作者以雄健的精神来感觉崎岖险阻的壮美趣味。 第5段：以长江黄河为喻比喻民族精神的伟大坚强。 全文用江河奔流为喻，突出表现了雄健的民族精神所蕴含的壮美趣味，表现了革命先驱豪迈的气概和革命的乐观主义精神。 四、合作探究 指导学生从课文中找一找作者用了哪些比喻，其含义是什么。小组合作探究后，全班交流并明确： 1、作者用长江黄河的奔腾向前比喻民族生命的进程；2、用长江黄河的“浩浩荡荡”比喻中华民族历史的一往无前，势不可挡；3、用“平原无际、一泻千里”的景象比喻民族历史的顺利发展；4、用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运；5、用长江黄河穿越沙漠山峡比喻中华民族在艰难斗争中前进等等。 导学检测 【积累·感知】 一.给加点字注音或根据拼音写汉字 逼狭＿＿ 险峻＿＿ 崎岖＿＿ 阻抑＿＿一＿＿＿千里（xiè） ＿＿＿山叠岭（cóng） 绝壁断＿＿＿（yá） ＿＿＿流滚滚（zhuó） 二.形似字注音组词 狭（ ）＿＿浊（ ）＿＿境（ ）＿＿峻（ ）＿＿侠（ ）＿＿蚀（ ）＿＿竟（ ）＿＿竣（ ）＿＿竞（ ）＿＿俊（ ）＿＿ 三.先解释加点字，再解释整个词语 ①浩浩荡荡： ②一泻千里： ③亦复如是： ④奇趣横生： 四.根据课文把下列对象的比喻句写在横线上。 ①民族生命的进程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②人类历史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③中华民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④艰难的境界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五.整体感悟课文后回答： ①“艰难的国运”和“雄健的国民”分别指代什么内容？ ②文中“雄健的精神”指什么精神，现在还需要这样精神吗？ ③文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？ ④作者为什么要把“艰难的国运”与“雄健的国民”联系起来？ 【体验·探究】 六.课内语段阅读 历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。 一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁横断，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的过程，其经历亦复如是。 人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。 1.写出下列词语的反义词 逼狭＿＿＿＿ 崎岖＿＿＿＿ 2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？ 3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？ 4.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到一些与之描写的境界相同的什么诗句呢？ 5.