在解析几何问题的分析中要突出位置关系的研究.docxVIP

在解析几何问题的分析中要突出位置关系的研究平面解析几何的学科思维是：研究几何对象的性质及不同几何对象之间的位置关系.在与学生交流研究问题的过程中，这门学科的学科的观点一样要鲜明.特别是在研究两个及以上的几何对象的时候，要突出“位置关系”的分析.以下我们通过几个具体问题的解决，来进一步地体会如何通过平面解析几何的学科思维方法.问题1：直线与圆交于、两点，且、关于直线对称.求的值.分析：如图，这个问题不少的学生会在是否要将直线方程与圆方程联立而踌躇不前，还有的同学利用直线与直线垂直得出之后，为如何算出而苦恼.这些学生的问题都源于要通过计算得出结果的想法，反而陷入到困境中.符合解析几何学科思想的思维过程应该是：条件“直线与圆交于、两点”告诉我们的是直线与圆的位置关系；条件“、关于直线对称”交待了直线与直线的位置关系.即两条直线垂直，而且直线还平分直线上的一条线段.这样确定直线与圆的位置关系就成为思维的焦点.由于线段是圆的弦，弦被直线垂直平分，由此进一步分析得出圆的圆心在直线上.此时对这个几何特征的代数化就是将圆心坐标（，）代入到直线方程，进而得到. 以上分析的思维逻辑主线遵循的就是平面解析几何的学科思想，正是对两条直线及与圆之间位置关系的研究基础上，才找到了代数化本质的实施途径.问题2：若直线与连接点A和点的线段有公共点，问的取值范围是多少？分析：从直线方程知道该直线过点，可以通过此点与点A和点所确定的斜率与直线的斜率之间的关系判断.这是这道题目常见的一种方法，实际上，我们在教学中也可以从平面解析几何的学科思想的角度引导学生思考：如图，点和点与直线之间的位置关系是什么样的.从几何特征来看，点和点分别在直线所划分的平面区域的两侧或落在直线上.两个点与直线的几何位置关系确定了，代数化的方法也就找到了.即将点A和点的坐标带入到的左侧式子，得到的两个数值异号或其中一个值为0，代数化的形式为这两个值的乘积小于或等于零.即:.由此解得：或.故的取值范围是.从这个问题解决的思维过程我们又一次体会到，确定几何元素之间的位置关系是进行代数化前首先要做的工作，也是思考问题的入手点，这是遵循平面解析几何的学科思想下的思维逻辑.问题3：设关于，的不等式组表示的平面区域内存在点，满足，则的取值范围是多少？分析：如图，关于，的不等式组表示的平面区域具有什么样的几何特征是首先要进行分析的，通过画出的区域可以看出不等式组所表示的平面区域是一个不确定的直角三角形的内部，区域变化的原因在于直角顶点是动点.因而题目中的条件“平面区域内存在点，满足”从几何的角度理解就是直线穿过不等式组所表示的区域.为了满足这个几何特征，就是要明确动点与直线的位置关系.显然，动点在直线的右下方即可.位置关系一旦确定，就可以进行相对应的代数化了.即将的坐标代入到方程的左端，得，从而得出.因此的取值范围是.从以上的例子的分析中我们可以体会到每个单元的教学中，作为教师要能够经过自己的研究，明确这一单元教学的思维方法与学科的观点，这样，不论是知识的教学还是解题的教学，思维的逻辑主线就能够比较清晰，学生就能够从教师观点鲜明的教学中真正受益.换一个角度来说，教师通过习题的教学仅仅是讲各种各样的解法，仅仅是为了开阔学生的思路，而讲不出研究问题的本质的一般方法，讲不出解决问题过程中蕴含的思维与观点，这样教学的底蕴是不够的.研究平面解析几何问题的一般方法在教学中，教师要能够引导学生通过对平面解析几何问题的解决提炼出研究问题的一般方法出来，这个方法不是要把解题的途径模式化、套路化，而是要能够在思维的层面上概括出研究问题的一般思路.问题1. 过定点任作互相垂直的两条直线和，分别与轴、轴交于，两点，求线段中点的轨迹方程.分析：如图3-13，如何来认识本题中几何对象的几何特征呢？如果仅仅从“过定点任作互相垂直的两条直线和”这一条件入手进行代数化，可以有很多种求解的方法，但都不是太简单.如最常见的做法是：由于直线和过定点且互相垂直，则在存在斜率的前提下，设直线的方称为，从而直线的方程为，并由此求出点的坐标，再根据点为线段的中点求出点坐标，当然，这是带着参数的坐标，通过消去参数，最终得到点的轨迹方程.或者设点，则，，又，根据直线和互相垂直，得或利用直角三角形的斜边中线等于线段的一半求出满足的方程.以上做法都没有注意到是直角这一非常重要的几何特征，直角三角形和直角三角形具有共同的斜边，因此，这两个直角三角形的斜边上的中线相等，即，因而点的轨迹是线段的中垂线.也就是过点（2，1），斜率为的直线方程.当然，也可以由，易知四边形四点共圆，点为圆心从而.对比以上的几种方法不难看出，对几何对象的几何特征分析的越深入，代数化的方法越简单.问题1也可以改为研究的最小值问题.如图3-14.此时从思维的角度看就是要分析的最小值产生的原因，