直线及平面垂直及判定定稿.ppt

2.几何体中呈现的直线与平面垂直 * 无为一中 倪小云 《直线与平面垂直的判定》 一、教材地位及内容 二、教学目标分析 三、教学重点、难点分析 四、学情分析 五、教法、学法分析 六、教学过程分析 （1）承前启后的作用 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用, 每年高考都有所涉及。直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情况，它是空间中线线垂直位置关系的拓展。它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！在教材中起到了承上启下的作用。 （2）对学生学习的作用 同时，学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的 ！ 一、教材分析 《课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 我将本节课的教学目标确立为： ①、知识与技能：通过直观感知、操作确认，理解线面垂直的定义，归纳线面垂直的判定定理；并能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。 ②、过程与方法：通过线面垂直定义及定理的探究过程，感知几何直观能力和抽象概括能力，体会转化思想在解决问题中的运用。 ③、情感、态度与价值观：经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 二、教学目标分析 三、教学重点、难点分析 根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明在本节课中不做要求，这样降低了难度。因而，我将本节课的教学重点确立为： 重点：直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。 由于学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高，而线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到，因此我把这节课的难点确立为： 难点：操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用。 1．有利因素 在本节课之前学生已学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质，具备了学习本节课所需的知识。同时已经有了“通过观察、操作等数学活动抽象概括出数学结论”的体会，参与意识、自主探究能力有所提高，对空间概念建立有一定基础。 2．不利因素 但是对于高一的学生而言，他们的生活经验不多。虽然在生活中他们见到直线与平面的例子很多，但还不能总结应用。他们的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。 三、学情分析 四、教法、学法分析 教法： 采用“启发－探究”的教学方法。通过一系列的问题串及层层递进的的教学活动，引导学生进行主动的思考、探究。帮助学生实现从具体到抽象、从特殊到一般的过度，从而完成定义的建构和定理的发现。 学法： 本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，概括出线面垂直的定义；通过实例、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。 问题1：直线和平面有哪几种位置关系？ 问题2：研究了直线和平面平行哪些内容？ 性质定理 定义 判定定理 问题3：直线和平面相交中最特殊的一种情况是什么？ 特殊到一般 问题4：你认为应该研究直线与平面垂直的哪些内容？ 设计意图： ①从学生已学的知识入手，符合学生的“最近发展区”理论。 ②类比直线与平面平行的研究，设置研究方向，让学生体会立体几何的研究模式。 五、教学过程分析 1.复习引入 1.生活中呈现的平行于垂直 2.建构概念 B C A ． O 设计意图：让学生体会数学来源于生活，直观感受线面垂直。 建构概念 A B C 3.发现定义 建构概念 A B C A B C A B C A B α C B1 C1 思考：如何定义直线和平面垂直？ 文字语言：如果一条直线a与一个平面?内的任意一条直线都垂直，称直线a与平面?互相垂直． 记作：a⊥?． P ? a l 平面的一条垂线 直线的一个垂面 垂足 4.形成定义 设计意图：①从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换 ②引导学生用“平面化”与“降维”的思想来思考问题，直线和平面垂直的问题同样可以转化为考察直线和平面内直线的关系。 建构概念 2.如果a⊥?，则a与?内的任意一条直线都垂直吗？ 1.能将定义中的“任意一条直线”改为“无数条直线”吗？ 不能. a a a 垂直. 设计意图：通过问题辨析与讨论，加深概念的理解，由（1）使学生明确定义中的“任意”和“无数”的不同。由（2）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，“直线与直线垂直”和“直线与平面垂直”可以相互转化。 3.深化概念 工人要在水平地面上竖起一根旗杆，怎么检验它是否与地面垂直呢？ 用定义？ 定义的操作性不强 产生了认知冲突，有没有更好的判定方法呢？ 4.探究判定定理