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校企合作专业人才培养模式探究摘要：重点分析了当前我国高职院校几种主要的校企合作模式，并阐述了每种模式的主要构成要素，最后总结了校企合作模式对于高职院校专业建设和人才培养的深远意义。 关键词：校企合作；订单式；课程置换；项目实训 当前全国高职教育得到迅猛发展，高职教育理论和高职教育的体制以及形式不断完善和创新。“以就业为导向”的办学理念逐步形成，“校企合作、工学结合”已经成为高职院校普遍采用的办学形式和促进就业的主要手段。本文对当前我国高职院校几种主要的校企合作模式进行了探讨和研究。 一、校企合作的模式 1.专业共建的“订单式”人才培养模式。专业共建的“订单式”人才培养模式就是在深入了解企业的用人需求后，根据企业的职业岗位能力要求，以订单的方式与学校签订人才培养协议的人才培养模式。专业共建的校企合作双方需要共同制订和组织实施合作专业的教学计划和人才培养方案，共同对学生进行全面教育和日常管理，双方共同建造“产学研”相结合的实验实训基地。需要企业带真实项目入校，“以项目定技能、以技能定课程”，与学校合作培育企业所需要的高级应用型人才。 高职院校应深入市场进行调研，以市场需求为导向，根据企业的职业岗位能力需求，及时调整学校专业设置和专业方向，构建或调整人才培养目标和课程体系。 （1）面向企业职业岗位能力需求，构建课程体系。根据企业岗位职业能力的要求，结合与企业共同制定的人才培养目标，将现有专业的课程体系进行重新构建和整合。本着“以项目定技能、以技能定课程”的方针，将企业的项目工作过程转化为职业能力构成，并将职业能力的培养转化为课程体系的设计和构建。根据项目工作过程顺序，构建基于工作过程系统化的课程体系。课程体系的构建应分为三个层次，分别为公共领域课程、专业领域课程和拓展领域课程。根据公共学习领域课程服务于专业领域课程学习需要、专业领域课程定位于职业能力培养需要、拓展领域课程服务于素质培养和可持续发展需要的原则，科学设置课程，优化课程体系。 （2）以“项目”为主要载体的教学模式改革。在校企合作的课程设计中，课程项目是课程内容的主要载体。课程项目是以实际职业活动、企业工作为背景，按照企业的工作过程而组织的教学实践活动。项目的开展应当遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量的方式。学生对项目要有内在兴趣，尽可能全程参与，在项目的整个实施过程中，学生应有尽可能大的决策空间和创新空间。项目所承载的能力和知识不仅是专业能力和技术知识，还应有关于企业运行和管理的能力和知识，关于经济、法律、竞争合作等与企业有关的所有方面的能力和知识。在教学中采用“技能、任务、项目、岗位”一体化的教学方法，做到“做中学、学中做”，真正体现“工学结合”的教学模式，培养学生的实践能力、创新能力和职业能力。 （3）项目实训教材的编写。项目实训教材应根据企业职业岗位能力要求而进行编写，项目教材应体现企业职业岗位的工作程序。编写实用的实训教材，有利于提高学生学习的主观能动性和积极性，增强学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生的工作实践能力，培养学生的创新意识。 （4）企业文化氛围的营造。校企合作，可以借鉴企业的文化理念，在实训基地营造企业的文化氛围，让学生在模拟企业真实工作环境中进行项目的学习和实践，使学生不断提高自己的职业能力和职业素养，从而实现“零距离”上岗，缩短从学生到员工的磨合期。 （5）行业、企业专家参与教学过程。校企合作“订单式”培养，企业可派遣实践和教学经验丰富的行业专家到校进行授课，特别是对项目实践课程进行指导，共同编写实训教材。 2.课程置换模式。课程置换校企合作模式是将高校教育机构现有专业的专业课程全部或部分地置换为企业方成熟的教学体系，充分运用企业方先进的教学体系和科学、系统、实用的课程内容，对现有的高校专业教育人才培养模式进行改革。采用企业方教育培训课程体系可以有效地弥补原来高校教育课程体系的不足，从而紧扣就业市场需求，突出学生实际工作技能的培养，提高学生就业率。同时，课程置换可以将学历教育对学生素质培养与职业实践经验相结合，学生在获得学历证书的同时，还能获得相应的行业证书和一线实践经验，从而增强学生的“求职成功指数”。 课程置换的授课模式采用全日制脱产学习，全程情境式教学模式。整个授课过程由企业方的行业专家或讲师带领学生系统学习专业必要操作，模拟工作环境中的实际案例操作，掌握团队协作技巧，并在教师的指引下担任不同职务，拟定职业方向。 课程置换的授课教师选用企业方的在职资深讲师，并紧密依托企业方雄厚的实战技术资源及项目案例进行项目教学。企业方派遣讲师均需具备丰富的项目实战操作经验，以及产品开发经验和来自教育一线的教学经验。 课程置换所选用的教材可以是