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民办高校构建学习型班级瓶颈及对策摘 要：随着民办高校改革的不断深入，高校“学习型”班级的建设已成为现代高校教育改革的发展方向。本文将从民办高校学生独特的行为特点入手，指出现阶段民办高校班级建设的现状和瓶颈，找出构建学习型班级的对策，以求唤醒学生的自我学习意识，营造良好的班级学习氛围。 关键词：民办高校 学习型班级 对策 班级是民办高校教育管理组织架构中最微观的实体，整个学校教育功能的发挥主要是在班级的活动中实现的。班级管理的好坏决定着学校教育教学工作与学校管理的成功与否。而要真正的实现班级管理和发展的目标，必须用学习型的理论构建班级，这样才能激发班级的学习力，增强班级的创新力，提高学生满意度，促进学生成长成才。 一、民办高校学生独特的行为特点 （一）思维活跃、个性鲜明，但学习基础相对薄弱 目前民办高校学生群体多为80末和90后的学生。笔者通过对湖南省某民办高校学生部分心理、行为的调查分析得出，民办高校学生大多精力旺盛、思维活跃，具有较强的主体意识和个性特征，有表现自我、实现自身价值的强烈愿望。如绝大部分学生乐于尝试新鲜事物，但因学习基础相对薄弱，对事物本身理解深度不够。 （二）兴趣广泛、精力充沛，但学习动机需进一步激发 民办高校学生活力四射，精力充沛，积极主动的参加校内外主办的各种活动，社会交际能力特别强，喜欢为自己美好的前景做规划和设计，但因缺乏理性的思考，无法落实到行动和具体学习中，有待进一步激发学习动机。 （三）崇尚自由、心态开放，但学习纪律有待加强 对于80末90后的学生来说，他们注重个人的主观愿望，心态开放，崇尚自由，不愿受集体的束缚，因此学习纪律性有待进一步的加强。 二、民办高校班级管理的现状和瓶颈 （一）班级目标和个人目标相冲突，班级目标难寻求 在高校班级管理中，班级目标的建立对高校教育管理有着至关重要的作用。但因每一个学生都是一个独立的个体，他们受家庭背景不同、地域不同、学习能力不一致等各种因素的影响，每个人的目标不一致，导致班级共同目标难以寻求。 （二）班级团队学习大于个人学习的理念难推行 由于民办高校学生过强的个性及个人主义倾向，大多数学生的“团体”概念模糊，集体意识淡漠，导致对“团队学习”的模式产生认同危机。 （三）班级系统思考能力差，有效学习难实现 “学习型班级”要想获得持久的学习能力和学习效果，更大程度取决于班级成员的系统思考能力。民办高校的班级中，每个学生的学习、生活行为接近于个人行为，他们大多数觉得个人的行为对集体并无多大的影响，集体的行动对个人也无关紧要，从而使成员的有效学习难实现。 （四）班级管理文化的传统化难改变 传统的以辅导员为中心的班级管理文化，很大程度上抑制了学生的思维和行动，忽视了学生的综合发展，从而导致班级管理体制僵化。只有让学生从”被动”到“主动”，才能充分发挥学生的聪明才智和创新思维，重视并发挥自身的价值。 三、民办高校构建学习型班级的策略 （一）民主建立集体共同目标，创设班级动态的发展方向 集体的共同目标不应当是老师强加给学生的，而是应当通过老师的引导，各团队之间通过深度的汇谈，实事求是的对班级现状进行分析，发现班级、各团队及个人的优势和不足之处，然后制订班级目标、团队目标，这样的目标才会有号召力和感染力，才会得到同学的认可。然而，个人目标是建立在共同目标的基础上，只有个人目标与共同目标协调统一，才能使个人和组织发挥无限的创造力。同时，要精心的组织班级的日常活动，通过一次又一次的开展活动，使共同目标在班级成员的脑海里越来越清晰，转化为班级全体成员的共识。共同目标也不是一成不变的，应该根据学生的特点和时代的变迁，实行动态管理。 （二）指导团队学习，开展合作学习，发挥群体智力作用 团队学习是学习型班级的最基本形式，也是学习型班级最重要的特征。团队学习是发展团体成员搭配与实现共同目标能力的过程。可以将班级划分为若干团队，各团队成员在学习成绩、组织能力，男女搭配方面大体保持均衡，这样有利于拓展学生交往的范围，提高兴趣，养成好的学习方法和学习习惯。团队建立以后可以进行平等的交流与探讨，可以做到资源共享、经验共享，极大的提高了学习绩效，提升全体成员的素质，增强班级的凝聚力，使集体的智慧得到最大程度的发挥。 （三）强化系统学习的思考观念，促进班级管理的系统化 系统思考既是一种思维方式又是一种组织管理模式，它要求将组织看成是一个具有空间性、时间性、并且不断变化着的系统，考虑问题要整体而非局部、动态而非静止、本质而非现象地思考。因此，要把班级当作一个系统和创新型集体来人认识和加以建构，重视系统和集体的力量，充分调动学生的积极性。 （四）转变