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浅议如何在物理教学中培养学生创新能力创新能力的培养关键在于基础教育，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。物理教学不仅要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。 “创新是一个民族的灵魂，是一个民族前进的不竭动力，是一个民族兴旺发达的关键”。创新能力的培养关键在于基础教育，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。物理学科对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用。 一、创设问题情境，培养创新能力 物理是实验性学科，传统教学中教师的主导作用过强，不能充分发挥学生主动学习的积极性。实验由教材而定，结论是已知的，方案是固定的套路，实验课成了进行模仿的过程。教师准备实验非常仔细，考虑到了每一个细节和具体问题，从实验目的、原理、方法、设计到实验注意事项等，面面俱到，总担心学生“越雷池半步”。实验课学生轻松，教师也不必被学生提问而左右，大家落得清闲，表面上课堂纪律较好，学生实验成功率高，而结果却制约了学生的动手、动脑能力，长期以往更不利于学生创新能力的发展。教学过程中教师应积极主动地营造宽松的学习氛围，创设问题情境，鼓励学生开动脑筋，大胆想象，积极提问，勇敢质疑，让学主动去去观察、去分析。如在讲《大气压》时，给每个学生发一个小皮碗，大家玩一玩这个皮碗，看谁会玩，玩的过程中你能发现什么问题？每个学生都在“玩”中学，使他们感到兴奋和激动。 “它是一个吸盘，可以吸桌子，要挤出里面的空气才能吸”。 “吸上后不能拔开，从边上翘开一点边就能拔开”。 “有的人脸上可以吸，但有的人脸不能被吸”。 “放一些水可以吸得快一些”。 “可以吸到玻璃上”。 “吸铁做的文具盒”。 “光滑的地方可以吸”。 “两只皮碗对在一起，也拉不开”…… 学生提出这么多问题，引发学生思考其中的原因，教师此时给学生做演示实验：内径差不多的两个试管，大试管装满水，把大试管倒置的同时，把小试管插入大试管中三分之一的位置松手，小试管会怎样呢？学生猜想小试管会掉下来。演示实验之后，出乎意料，小试管上升了。教师趁机问学生：“谁推动小试管上升呢？”，学生说“只有空气了”“这是大气压，空气和水类似，它有重力，空气又具有流动性，使它内部向各个方向都有压强。”教师趁着学生的激动，进一步说：“刚才大家做的两个皮碗压在一起，拉不开的实验是一个著名的马德堡半球实验，当时有16匹马在拉。”学生将信将疑，需要那么多马吗？演示马德保半球实验，抽去球中的空气，让学生来试一试，学生争先恐后都要上来试，教师叫了两个学生上台做，两个人拉不开，四个人拉不开，六个也拉不开。学生提出问题：“怎么这么大，到底有多大？”这种教学方式营造了一种宽松的学习情境，非常易于培养学生创新能力。 二、加强设计性实验教学，培养创新能力 设计性实验的训练，是培养学生的创新能力的好方法。实验时让学生明确实验目的、原理、方法，能选用合适的实验器材、写出实验步骤、分析实验数据，得出实验结论。如我在讲授《伏安法测电阻》的实验时,问能不能只用一只电流表或一只电压表来测量电阻呢？如果能，还需要哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案，并画出电路图。再如测密度实验，器材中缺少天平或缺少量筒，你将如何进行？ 这类实验可以培养学生思维的灵活性，开拓学生思路，培养学生的创造性。 三、启发学生想象，培养创新能力 想象是创新精神的起点，一切创新活动都是从创新性想象开始的。中学生思想活跃，有上进心、善于想象，教师要因势利导、正面鼓励，决不可讽刺、挖苦学生。要鼓励学生大胆想象，没有“千里眼”、“顺风耳”的想象，哪有今天的望远镜、电话；没有大胆的想象，人类怎能登上月球，进入太空，能想出金点子，才能创造新事物。例如，在讲授“摩擦力”内容时，为了突出摩擦力跟我们日常生活密切相关，我曾提出让学生讨论思考这样一个问题：“假如我们周围的摩擦突然全部消失，世界将会变成什么样呢？”一石激起千层浪，学生的直觉猜想思维被完全激活：走路会摔跤、房屋会倒塌、来一阵风就能把停在路边的汽车吹跑、自行车原地打滑……通过共同探讨分析，学生深切感受到：我们的生活其实离不开摩擦力。再如在学习重力时，可以让学生想象，如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况？学习声学时之后，设想假如声速变为0.1m/s，生活中会出现什么现象？教师应鼓励学生充分开动脑筋，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，应充分肯定他们的创造能力。 四、引导求异思维，提高创新能力 人的创造力主要是依靠求异思维，它是创新能力的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多角度、创造性地解决问题。在物理教学中进行创新能力的培养是多方面的,学生的探究实验、一题多解、