浅议少数民族学生汉语口语教学方法.docVIP

浅议少数民族学生汉语口语教学方法学习语言主要表现在对语言的应用程度，而汉语口语的教学的效果的好与坏，就是对语言掌握程度最好的体现。好的教学方法的应用是提高教学水平重要因素之一。 汉语口语教学方法兴趣培养随着国家对职业教育的重视，职业教育就是就业教育以成普遍意识，对如何在职业学校开展好基础课程的授课提出了新的要求。社会发展、就业市场需求对少数民族学生的语言要求并不仅是“民汉兼通”，在对语言的要求是：听能听懂，并理解内容，说能说清楚，应答如流。达到这样的语言应用能力，就要求汉语口语过关，满足不同民族之间的语言交流，汉语口语教学就显得十分重要，变成了学生就业的基础关，就业面试的第一关，听要听清楚，听明白，理解问题，回答问题就是说，说要说清楚，说明白并准确回答。汉语口语水平的高低体现在每个学生的听与说的能力上。 一、基本学情 教材：《直捷汉语口语》（初级本）对话、词语、练习三部分。以情景为线索，进行汉语口语的基本技能训练。教学最基本的提问语句和会话技能为主要内容。 学生：以喀什地区各县市的维吾尔族学生，与普通高中无缘，仍然需要接受教育者，年龄在16～18周岁。识字量在500～800之间。 二、口语教学方法 1.层次教学模式 教学中仍然离不了听、说、读、写、译。但教师说、学生听；学生说、教师听、教师及时纠正；学生说、学生听、学生纠正。教师提问，学生应答。关于教师在说中惯例慢语速教师说三遍，学生跟三遍，中等语速教师说两遍学生跟三遍，快语速教师说一遍，学生跟三遍。以层次教学模式推进：设立目标——建立任务——导入情景——训练——提高语言表达能力（循环）。 2.生活场景法 情景教学学生接受比较快，生活场景虽然日常生活在学校内十分单调，但我却竭力设法去选择场景利用。如学校门口设立找人、叫人、等人的场景，烹饪操作室和食堂设立为餐馆、饭店的场景，计算机室设立为网吧的场景，美容美发操作室设立为美发店、美容店的场景，办公楼设立为政府部门的场景，缝纫操作室、电工实验室、焊工实验室、汽车实验室可设为各类工厂、企业的场景。有了场景可以加快学生在听说训练中认知的速度，满足口头语句训练。 3.听说法 先听后说，首先要学习介绍，指从中沟通，使教师和学生发生关系。汉语口语教学中教师的自我介绍是学生模仿的开始，沟通使双方相识或发生联系，教师自我介绍，就是在教室特定社交场合，由教师担任介绍的主角，自己介绍给学生，以使对方认识自己。我先用维语介绍自己，再用汉语介绍自己，先听后说，供学生们模仿着介绍自己。 先说后听，他人介绍是引入，推荐，指的是经学生介绍学生，向老师引见、介绍的一种介绍方式。经学生介绍学生，先说后听，重复介绍是学生提高汉语口语训练记忆最好的方式。 边听边说，集体介绍使对方了解。即他人介绍的一种特殊方式，它是指介绍者为班长，在为授课教师或学生介绍时，被介绍者其中一方或者双方不止一人，甚至是许多人。这是班级同学进一步互相理解、互相团结、增进班级凝聚力，边听边说，变换角色是学生掌握口语技能的重要环节。在开展汉语口语教学训练过程中学生对介绍和被介绍是社交中常见而重要的一环。介绍方式选择是学生汉语口语语言运用中的知识的总结和解决问题的实践理解。听说法训练中强化汉语口语的认知、模仿、重复、变换、选择可以加快口语水平的质的突变。 4.视听法 以图片、影像、音响、计算机等多媒体设备展现事物特征。听觉刺激，在规范的语言和句式上，刺激学生的共同特性在心理上的反映，形成固定语句概念的特征。事理上视听法可以清晰展现事物的道理。说事情，理事项，准确描述事物。说清道明，是说话根本目的，一切知识都是人类通过思想认识活动获得的关于事物的阶段性知识。视觉刺激，在以图片说明，名称是事物的重要组成部分，是人类通过约定俗成的方式赋予事物的语言概念形式。对口头语言表达上无法完成交际情感交流需要。 5.直接法 按顺序讲解，首先是时间顺序，时间是运动、变化、行为之类的事物具有的存在形式。如对秒、分、小时、月份、年等概念的介绍。其次是空间顺序，空间是物体、器具之类事物的存在和表现。如对方位的表示，前后左右、上下、东南西北中等。最后是逻辑顺序，如二进制、十进制、十二进制、六十进制等。达到词语是例句的词本位的巩固。 6.暗示法 通过教师的提问、询问、提示说出来，或以教师的身体语言、手势、眼神等方式来引导学生按照教师的思路说出来。但学生猜测的时间比较长。 7.全身反应法 要求教师的授课语言简明准确，如教学集体活动、跑步、广播操、军训等全身运动的活动中的命令语言、指示语言，声音短而急促、响声洪亮，反复刺激学生，使学生怀着极大的热情、兴趣和高度集中的注意力从口语实践中增强记忆力，获得学习所需要