探化学演示实验可观性的研究.doc

初探化学演示实验可观性的研究 杨松辉 袁彩美 （江苏仪征市南京师范大学第二附属高级中学 211900） 摘要：高中化学教学中演示实验的可观性是衡量化学演示实验效果的重要指标，本文探讨了在研究过程中对化学演示实验可观性概念的界定，以及增强演示实验可观性的措施。 关键词：化学演示实验的可观性 增强 措施 误区 实验是化学的基础，在中学占教学很大的比重，因此对演示实验的教学。直观指人们在实践中对客观事物的直接的、生动的反映U型管；能量转化部分把旧教材中用温度计测量镁与盐酸反应的温度升高、把氢氧化钡晶体与氯化铵反应的吸热过程用沾有水的木板被粘住表现，改为用手触摸试管外壁。既减少了测温度这样的无意义操作（学生只要知道反应吸放热情况就行了，不必知道温度升高了多少度），又节省了时间，更使实验操作流畅简单，还增加了学生的感知（用手触摸试管外壁感知温度的变化）。 3 增强演示实验可观性的措施 如前所述，演示实验的可观性不仅应表现在操作和现象的层面上，还应体现在对学生思维能力的引导和启发上。鲜明的实验现象能激发学生对实验本质的强烈的探求欲望，在调动学生感官的同时，也在调动着学生的主动思维。提高实验的可观性，突出实验效果的震撼力，改进和创新实验NH3·H2O + HCl ,由于发生反应Mg+2HCl= MgCl2+ H2↑,致铵根离子的水解平衡向右移动，加热溶液时NH3·H2O分解放出氨气。此实验加深了学生对盐类水解及水解平衡知识的理解和运用，取得了良好的效果。通过对教学内容进行整合，创新实验，提高了学生的兴趣和思考空间，大大地增强了实验的有效性，强化了实验的可观性。 3.1.3改演示实验为半演示实验或学生实验 苏教版教材中，设置了“观察与思考”、“活动与探究”栏目，前者主要为演示实验，后者为学生实验，实际上这样的设置弱化了演示实验与学生实验的界限，对教师在教学中灵活地进行实验的安排提供了广阔的空间。教学中，教师可以根据本校实验室条件把部分“观察与思考”改为学生实验，采用边做实验边传授新知的方式教学，使学生与实验零距离亲密接触，使实验现象的观察更加到位明显，有效地提高了本来由教师演示作主导的实验的可观性程度，激发学生的兴趣，突出了学生的主体性。对一些做学生实验条件不具备的演示实验，也可以尽可能增加学生参与的程度，如让部分学生上讲台演示等。多年的教学实验现象结果注重实验的成败，并能指出操作过程中的优缺点非常注意自我能力的展示，如操作出现失误，改正后印象特别深刻，并能做到长久记忆。如乳白色、肉红色、淡黄色沉淀学能取得事半功倍的效果。在《原子》课中，氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，学生建立原子的概念，图示讲解，理解原子概念一定的难度，形象逼真的动态演示信息技术使观察对象突出、清晰对有些需要观察细微现象演示实验，大多数学生无法看清，用投影仪放大。如少量气，实验操作速度要快慢适中，使每个学生对每一个动作甚至细节都能看清楚，