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注重“五性”，提升效率 ——谈化学教学内容的生态化设计 江苏省张家港市第一中学 俞健 （215600） 国内有学者预测：“未来教育领域将呈现出生态化的发展趋势，很可能这是教育发展的一个新时代，即教育生态化时代。”化学课堂教学内容的生态化设计是实施生态化化学教学的重要组成部分，它是指在生态化教育教学思想指导下，以生态学的眼光、态度、基本原理和方法为依据的进行课堂教学内容设计的一种特定组织方式，它主要涉及教学内容的选择、组织和动态性生成。本文就化学课堂教学内容生态化设计，谈一些体会： 一．处理教材要有灵活性，让科学探究更加有效。 处理教材时要关注学生的生命力与差异性，变原来的“教教材”为现在的“用教材”，在教学设计时，通常采取“调”“联”“扩”“删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展和重组，根据学生实际创造性地使用教材，体现自己的个性化风格和特点，使“活”的教学内容成为学生发展的载体，也为自己灵活驾驭课堂创设更多的主动。同时在处理教材时要注重科学探究的设计，因为科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，也是新课改的重要内容。 例如，在《溶液组成的表示方法》的教学设计时，大胆地对教材内容的学习顺序进行的重新编排，先通过感受溶液，让学生分组体验配制两种蔗糖溶液的实验，再引出溶质溶剂的概念；通过补充镁带和稀硫酸反应的演示实验，探究如果发生化学反应，反应后所得溶液中溶质溶剂如何进行判断，以此拓展学生的思维。最后，通过分析学生配制两种溶液，得出溶质的质量分数的概念。整节课以配制溶液为线索，将整堂课串连起来，充分让学生体验溶液的组成，较好地完成了教学任务。在整个学习探究过程中学生不仅了解了溶液的组成，在生成中建构属于自己的知识体系；更重要的是学会了提问、学会了质疑、学会了合作与交流，动手又动脑，让课堂焕发出生命的活力。 二．设计教案性，为“动态生成”拓展空间深入钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化，成了教师们长期不懈的追求目标特别是有些教师写的详案，详到了课堂中自己要说的每一句话，详到了学生的每一个回答。当然，弹性的教案还需要实践的支撑，教师要在教学实践中善于捕捉信息，把握生成性资源，灵活地驾驭课堂，捕捉“生活”，创设问题情境。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。 新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。可以采用引领学生对相关生活素材的归纳和演绎获取新知。材料一：(1)50年前，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻着各式各样精美浮雕花纹还清晰可见，而现在大多是模糊不清，部分已成光板……(2)华夏子孙的骄傲——万里长城，许多地段的砖块、石块在不同程度上受到侵蚀、急待解决。(3)美国的象征——自由女神像，正受到来自大自然的侵蚀，美国人正想办法拯救材料二：我国酸雨主要是硫酸雨(即雨水中含有硫酸)，某校科技小组在某地采集了酸雨样品、每隔一段时间测定pH值。得到下列数据/分钟 0　　 1　　 2　　 4　　 5　　 pH 4.73　　 4.62　　 4.56　　 4.55　　 4.55　　 问题：随时间推移，雨水酸性怎样变化？ 雨水中硫酸怎样产生？材料：减少酸雨的途径之一——脱硫技术在含硫的矿物燃料中加入生石灰吸收燃烧过程中产生的SO2，这种方法称为“钙基固硫”；另外也可以采用烟气脱硫技术，用石灰浆液或石灰石在烟气吸收塔内循环，吸收烟气中的二氧化硫。通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。对于错误加以充分的分析和利用，不仅可以使教师及时找出错误的原因，掌握学生对相关知识的学习情况，了解他们在认知结构上的成熟度，还可以使“错误”成为有效的教学资源，引导并帮助完善、更新认知结构，调控思维方向，进行反思性学习等，达到优化教学的目的。Scheele）和普里斯特利（Priestly）虽然都独立发现并制取了氧气，但由于他们被传统的燃素说所束缚，缺乏怀疑批判精神，“真理碰到鼻子尖却没有发现”，结果使这种本来可以推翻燃素说，并使化学发生革命的元素在他们的手中没有结出果实，而拉瓦锡受到普利斯特里和舍勒的启发，做了很精细的实验被人们称为“二十天实验”。 千百年来被人们当作“元素”的空气，终于被拉瓦锡揭开了真面目──原来，空气是由氧气、氮气、二氧化碳等气体混合组成的。 拉瓦锡勇敢地冲破“燃素学说”的束缚，揭示了氧和燃烧的本质，一七八九年，