因为知识最终要靠学生主动地学习才能转化为智能而教师.docVIP

语文《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，当今的教学要树立以学生为主的思想，因为知识最终要靠学生主动地学习才能转化为智能，而教师主导作用的发挥在于教学中能充分体现学生的主体作用，激发学生自觉地求知欲和不断地探索创新精神。这就要求我们在教学中做好教为学服务的工作，充分调动学生的积极性和创造性，把学习的主动权交给学生。不管采取任何教学方法，都应有利于学生学，有利于学生形成良好的学习方式，也就是“教”应为“学”服务。 小学语文教学如何做到教更好地为学服务呢？从平常的教学经验中我认为可以从以下入手： 一、实现教的三个转变 变“教案”为“学案”。教案是为了更好地教，学案是为了更好地学，教案往往是纵向型的，教程细致严密，没有相机疏导、弹性处理机制，因此在“教案”中没有自主性学习和探究性学习的空间。所以这样的“教”表面上具有主体性价值取向，但还是“教案”不是“学案”。 变“教本”为“文本”。我们的教应促使学生自主、合作、探究地学习，不是对课文进行科学细致地拆解，深入地“鉴赏”，从中提炼出某些规则，以图达到举一反三的目的， 变“教学”为“学教”。即把“先教后学”改为“先学后教”，学生知道的就不要教了，对学生帮助的也不要教了。 二、丰富教的三个内涵 ㈠多留时间。 1、多留时间给学生读课文。在学习课文时，让学生自己先读通、读懂、读熟，在读中有所感悟，在读中加强语感，在读中整体感知，在读中得到情感的熏陶，经过反复读，学生才有话可说，有疑可问。 2、学生自己解决问题时多留时间。我认为学语文讲解是次要的，更多的是靠感悟。“悟”到的东西不是老师讲出来的，而是通过学生自己思考、感受出来的。所以，老师要把大量的时间让学生自己去悟，调动起了学生学习的积极性、主动性。这样就能留给学生充分的时间和文本直接对话，让他们自己去读书、自己去思考、自己去体会。“师傅领进门，修行靠自己”说的也就是这个道理。 ㈡及时引导 1、在阅读中进行引导，学生在读“洛克机械师在哪儿？”读得很慢，我及时引导：你不可能这样慢慢问，时间就是生命。请再读。生第二次读，语速加快了，但声音不响亮。师引导：此时此刻你不可能这么低声问，因为船上十分嘈杂，一片混乱想想该怎么读？生第三次读时，读得响亮、急促。 2、在价值取向发生偏差时引导。新语文《课程标准》强调尊重学生的个性化体验，但尊重不是顺从，学生的体验是否有价值应该由教师把握并作出正确引导。在《徐悲鸿励志学画》中学生因外国人瞧不起徐悲鸿而想和他吵一架，教训教训他们，我及时引导，吵一架打一架只能解一时之气，还可能会让情况变得更糟，会让更多的人说中国人野蛮无礼。徐悲鸿同样被激怒了，他想用什么方法进行有力的还击？这样设计既能正确引导学生的价值取向，又让学生进一步认识了徐裴鸿。 ㈢适时激趣 1、在没有兴趣时激趣。兴趣是最好的老师，在《天火之谜》中质疑：“天火”是什么东西？“天火之谜”是怎样的一个谜？谁解开的？又是怎样解开的？通过引导学生质疑激发学生探究“天火”奥秘的兴趣。 在没有疑问时激疑。“学源于思，思源于疑”。唯有疑问的学问才是真正的学习。在学生质疑“孤芳自赏”的意思时，我没有直接告诉他而是教给他两种方法：一种是查字典，另一种是先一个字一个字地去理解，再把整个词连起来理解，最后把这个词放到课文中去理解，这正是对“教是为了不教”的最好诠释。 以上是我对语文学科中教如何为学服务的几点浅见。语文是一门博大精神的学科，给我们语文老师的“教”留下无比广阔的空间。今后，观念会不断更新，方法会不断改进，内涵会不断丰富，但我想，“教”为“学”服务的宗旨却不会变。