建构高效语文课堂.docVIP

建构高效语文课堂--------对话式语文教学 《高三语文复习-----文言文散文阅读技巧探讨》教学案例分析 南京市江宁区秣陵高级中学 杨磊 【案例背景】 传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受和机械式记忆。在高效课堂理念指导下的语文教学要求建构一种对话式语文课堂。教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客休关系，而是一种精神性对话交流关系。在课堂对话的扭转中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的束缚，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高深层次的理解。 石代散文教学一直是语文教学的一个难点。如何让学生在高校课堂模式下自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。在这次讲课中我主要运用了两篇古文《明史列传第七十三》《宋史赵概传》 ［案例过程］ 布置学生课前预习 1、熟读选文，利用工具解决字词，并归纳文章的字词。 2、整理这篇文章涉及到的文言文常识。 3、试着梳理文中许恪，赵概这两个人物的主要事迹和性格特点 4、翻译画线句子 说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对古文阅读题，学生不应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。而是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。 分小组展示： 每个小组的任务有三：第一，展示自己要翻译的两个句子； 　　　　　　　　　　第二，说明是从文中哪些地方推断而出； 　　　　　　　　　　第三，把句子当中出现的重要实词和虚词进行归纳。各小组展示结束进行点评。 说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。可以加深学生对古文翻译技巧的理解，挖掘整合自己以前学过的知识，进而在更高层次上实现学生学习方法的掌握　 布置作业 ［案例分析］ 本案例为图体现“高效课堂课堂”的教学理念。我认为值得肯定的地主有： 首先，学生的课前预习在教师的题目指引下有明确的方向，能将预习工作落到实处，另外课外资料和搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。这为学生实现同学之间的师生之间的对话打下了一个良好的基础。 其次，课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者，这营造了平等的开放的课堂氛围。尤其是互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。这应当是课堂的一个师生的深层次对话，也是学生真正积极思考问题的一个体现。这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性，比教师在那口干舌燥地讲，学生在那意兴阑珊地听效果要好得多。学生对文章的鉴赏要更为深入和通透。 第三，课堂和课后强调学生动笔。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。 值得探讨改进的地方： 1、学生的课前预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。 　2、如何解决真正的“对话式”交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾还是一个摸式中的问题。教师稍为急躁些或学生懒散些都有可能功亏一篑。 　3、改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法，让学生切实有效地行动起来。  加固论据这道“承重墙” 杨　　磊 南京市秣陵中学  加固论据这道“承重墙” 南京市秣陵中学　　　杨磊 内容摘要：二模考试结束了，学生在作文上的分数依旧不理想。仔细分析，问题集中在“论据”的问题上。仔细研究考纳，并针对现时的状况，我设计出五个方法，能够快速弥补学生作文中论据论证部分的缺漏。实践证明，这种针对性教学的效果是明显的。 关键词：作文　　论据　　方法　　材料　　　丰富性 正　文：《2010考试说明》中要求：“材料丰富、论据充实、形象丰满、意境深远”是丰富内涵的构成要素，是在基础等“内容充实”基础上的更高一层的评价标准，而材料丰富是发展等级“丰富”的第一评分点。“丰富”的要求，议论文要旁征博引，深刻有力。 学生实际情况与考试要求相去甚远，为此，我总结了五点方法，并做了以下教学尝试。 一、点面结合法 我将四篇考场作文的论据部分投影出来，其余部分遮住，让学生看例证判断考生所持观点。试验结果：一篇五十分以上作文，学生说出的观点与考生观点一致，其余三篇，学生均表示无法判断。到这儿，我及时引发：“例证本来是为观点服务的，可是现在通过例证却看不出作者观点，这是为什么呢？” 学生A：“例子空泛。” 学生B：“拿玉树地震那个例子来说，文章只提到一个香港义工黄富荣让人感动，却没有说黄富荣他做了什么，怎么让人感动” 。 学生C：“对，不知道怎么感动的，