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情感态度与价值观 评价方法 第六单元 过程与方法 知识与能力 老师的评价与全班评价相结合 小组内互相评价 师评，自评 语文学习小组课堂积分表 日期 年---月----日 　 姓名项目 发言 　 展示 讨论 任务 违纪 合计 A 　 　 　 　 　 　 B 　 　 　 　 　 　 C 　 　 　 　 　 　 D 　 　 　 　 　 　 E 　 　 　 　 　 　 F 　 　 　 　 　 　 G 　 　 　 　 　 　 H 　 　 　 　 　 　 评??价??内??容 评??价??等??级 评价目的 优（5） 良（4） 中（3） ? ? 我能认真听老师讲课，听同学发言。 ? ? ? 能否认真专注 ? 遇到我会回答的问题都主动举手了。 ? ? ? 能否主动参与 ? 发言时声音响亮 ? ? ? 能否自由表达 ? 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？ ? ? ? 能否善于合作 ? 善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。 ? ? ? 能否独立思考 ? 我会指出同学错误的解答 ? ? ? 是否敢于否定 ? 我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。 ? ? ? 是否欣赏自我 ? 我能在不懂时向别人请教。 ? ? ? 是否敢于请教 ? 我已养成良好的完成作业的习惯 ? ? ? 能否独立思考 ? 我能展开丰富的想像理解教学内容。 ? ? ? 是否富于想像 ? 我在学习的过程中感到快乐。 ? ? ? 是否兴趣浓厚 ? 最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？ ? ? 我还有与这节课的内容相关的问题问老师 ? 得分 ? ? 说教学 1.单元教学设计 2.单元教学评价 3.课程资源开发 具体内容 插图 资料袋 日积月累 课程资源开发 课外资源 说教学课程资源开发 教材资源 学校资源 视频 图片 科学小制作 手抄报 研说教材，挖掘教材， 利用教材，以教材为载体， 把握语文新课标，构建高效新课堂， 这是我永远的追求。 课程资源的 开发用 单元内容结构及分析 单元教学评价 跨单元知识 立体整合 说教材 说目标 说教学 单元编排体例及目的 课程目标 单元目标 基本流程 单元教学设计 感谢大家的聆听！ “说课标说教材”的基本流程 一个课时 一、说教材，即教材分析。 在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句：“在座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。 在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。 如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是“对普通人的爱”，所以这个单元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。 有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学《等腰三角形》，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的“图形与几何”领域中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三角形是特殊三角形。 “说课标说教材”的基本流程 说一个单元教材评价标准 三年级语文(下) 第六单元 霍林郭勒市第一小学 郝丹丹 人教版《义务教育课程标准实验教科书》 说教材 说目标 说教学 基本流程 3.跨单元知识立体整合 说教材 1.单元编排体例及目的 2.单元内容结构及分析 说教材 编写体例 导语 课文 语文园地 说教材单元编写体例及目的 1.导出单元主题； 2.导出学习方法； 三下六单元 编写体例 导语 阅读课文 语文园地 承上启下。 精读3篇略读1篇 对教材的拓展提升。 3.跨单元知识立体整合 说教材 1.单元编排体例及目的 2.单元内容结构及分析 《果园机器人》 单元内容结构分析 《太阳》 《月球之谜》 《我家跨上了“信息高速路”》 神奇的科技世界 写的是人类对宇宙奥秘的探索。 展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。 3.跨单元知识立体整合 说教材 1.单元编排体例及目的 2.单元内容结构及分析 横向整合 四单元 六单元 三单元 五单元 一单元 二单元 自然景物 关注环境 学会思维 童年生活 人间真情 科技世界 欣赏自然 热爱自然 思考问题回忆生活 关注社会 关注历史 和平友好 七单元 八单元