教学评价的理论与案例分析117.pptVIP

教师教学评价理论与案例分析 数学与统计学院 潘继斌 一、教学评价的概述 1、教学评价的含义 2、教学评价的历史演变 3、教学评价的作用 4、教学评价的类型 5、教学评价的取向 1、教学评价的含义 评价包括学校评价、课堂评价、学生评价、教师评价。 “评价”通常借助考试（测试）进行。 当前我国教学评价存在的突出问题 ?在评价内容上：知识多，情意少 教师需要了解评价原理和方法 测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只有会测试评价才能会教学。即评价＋教学成为今日教师必须掌握的两项技能。测试评价能力包括： ——按照自己的教学观念假设（意图）编制测试评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具 ——依据教学评价结果的启示有针对性地开展和改进教学。 1、教学评价的含义 教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。 ——李秉德，《教学论》 教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。 ——施良方，《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 2、教学评价的历史演变 古典教育教学评价萌芽时期 教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔人才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。 科举时期 从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。 2、教学评价的历史演变 教育测量时期 19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 教育评价时期 随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。 美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。 教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。 ?主要的代表模式是桑代克的“试误模式” ㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。 ?代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式 ?实施程序： ㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。 3、教学评价的作用 目标导向作用 诊断指导作用 反馈调节作用 激励促进作用 4、教学评价的类型 按照评价的功能不同分 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价基准的不同分 相对评价、绝对评价、自身评价 按照评价分析方法的不同分 定性评价、定量评价 按照评价主体的不同分 教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价 按照评价目的的不同分 选拔性评价、水平性评价、发展性评价 ●所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将学生分类划等，以选择适合教育的学生为根本目的的评价 5、教学评价的取向 目标取向的评价 过程取向的评价 主体取向的评价 （1）目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。 代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量的研究方法 特点：追求评价的“客观性”、“科学化” 优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位 缺点