高中语文-黔西南州文本解读课件-新人教版.ppt

史绍典 湖北省教学研究室 副主任 特级教师 华中师大、 湖北大学、江汉大学、湖北第二师范学院 兼职教授 硕士生导师 中国教育学会中学语文专业委员会 副理事长 湖北省学习学研究会 会长 湖北省教育学会中学语文专业委员会 理事长 电话：027 邮箱：sd.shi@126.com sdshi@263.net 网址：“老典文集” 著作：《语文永远是语文》（湖北人民出版社2003年11月） 《交流 沟通 对话－语文教学案例研究》（开明出版社2005年7月） 《普通高中课程方案教师读本》（华中师大出版社2003年7月） 《听老典说语文》（湖北人民出版社2007年7月） 《中学语文高效创新教学》（武汉大学出版社2007年10月） 专栏：《中学语文教学参考》“老典沙龙 ： “语文”乱弹 、“对话”细说、“活动”小 议、 “素养”谈片 、“评价”检讨、 “媒体”演 绎 、“积累”杂议、“探究”漫话 、“读书”反思、 “文化”叙述 …… 《中学语文》“老典说课” 《中华活页文选》（教师版）“个性化教学” 我的语文教育感言 语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的…… 语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的…… 语文，是生活的、生命的、生态的…… 语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飚突进式的啸傲…… 语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁…… 语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所…… 语文，永远是语文 …… 在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程 ●激动 兴奋 ●困惑 苦恼 ●论争 反思 ●理性 行动 【德】诺瓦利斯 诗是对家园的无限怀想，哲学是对精神故乡的不停追寻。 鲁迅先生说《红楼梦》 单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事 文本解读的实质 文本解读，就是积极地、富有创意地建构文本意义的过程 文本解读的过程 文本 意义建构 整体感知、感悟 关于“感悟” “感悟”，是在认知、理解、体验的基础上的自我觉醒，是人对生活意义的内在追问。 “感悟”的阅读观，认为，阅读的过程，就是一个意义建构的过程，也就是引导学生不断建构文本意义的过程。它是一个从文本的细节、局部导向对文本整体意义的“整体感知”的阅读心理过程。 中西方的差异 西方： 严密的逻辑思维系统 中国： 坚守着一个感悟的系统 感悟 关于“建构” 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 为什么要“建构” 接受美学认为，读者总是带着先前的经验走入文本，因而不仅要完全恢复文本的原意是不可能的，就是要帮助学生建构起这种文本意义也不容易 预先存在的东西： “前结构”（海德格尔）， “成见”（伽达默尔）， “期待视野”（接受美学） 印度洋生死夜 课前调查 “你认为皮埃尔是一个怎样的人？你会怎么做？”，学生几乎是众口一词——“他是一个舍己为人的英雄，我要向他学习”。 通过多种形式的阅读和感悟之后，学生认识到人生的美好、生命的可贵，再次面对同样的调查，结果大相径庭：有十几个孩子依然选择当英雄；有几名同学潸然泪下，表示只想做一个普通的人；更多的学生表现出迟疑和迷惘。他们在权衡，在思考，也许这是他们生平第一次审慎地面对生死问题。 印度洋 生死 夜 临近下课，老师提示：“课堂上几乎所有的东西终将被遗忘，如何能够选择记忆的话，这节课的重点是什么呢？”擦黑板，根据学生建议，先后擦去课题中“印度洋”、“夜”，留下“生死”两字，老师赞同：“是啊！生与死的抉择，不是这一节课上能够拍板的，需要我们一生去思考，去选择。”老师还是慢慢擦去最后那两个字，一字一顿地说：“如何生，如何死？把这两个字留在心中吧！” 老师请那些“准英雄们”站起来，恭恭敬敬地给他