《动手做做看》教学设计_1.docVIP

《动手做做看》教学设计 《动手做做看》教学设计 【学习目标】 1、通过本学习，让学生认识１０个生字，会正确书写９个生字。 2、能正确、流利地读好，并会根据情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。 3、使学生初步懂得不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人ap;rdqu;。 【学习重点】 认读、会写中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。 【教学过程】 一、实验引入 教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？ 二、探究问题，学习生字 １、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字朗、志ap;rdqu;）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示） 一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？ 　这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习漫ap;rdqu;。 　如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备。） 　想不想知道中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找中小朋友对这个问题的不同看法。） 　反馈，引导深入理解。出示： 一个小朋友说：因为金鱼身上有鳞。ap;rdqu; 另一个小朋友说：一定是金鱼把水喝下去了。ap;rdqu; 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理。她回到家里问妈妈。 　想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。 　汇报朗读，并结合鳞ap;rdqu;、伊琳娜ap;rdqu;四个生字的教学。 你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。） 　学习妈妈的话，理解其中的含义。出示： 妈妈说：不能光想，你动手做做看！ap;rdqu; 　读好妈妈的话。 　说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？ 　了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。 　读第五节，尤其读好哎呀，和朗志万说的不一样。ap;rdqu;一句结合学习哎ap;rdqu;字。 　读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习哄骗ap;rdqu;一词。 　读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？ 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。ap;rdqu; 伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？ 　平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的大胆质疑、勇于探究意识ap;rdqu;的培养。） ２、复习巩固生字，练习复述故事： 　看板书认读生字词语：朗志万 　伊琳娜 漫　　　　鱼鳞 哎呀　　　哄骗 　试一试用上这些词语，说说今天学的故事。 三、小结提升 １、表扬同学们这节的堂表现。 ２、谈谈老师与同学们学了这一的收获。 ３、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本所得，出示单元提示，再一次认识做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。ap;rdqu;的道理。） 四、练习书写 １、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。 ２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 ３、完成其余生字的书写。 【教后感】 １、学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出；水渐渐升高；水满起了ap;hellip;ap;hellip;这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解。再如当我出示科学家的问题后，又说如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？ap;rdqu;其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。ap;rdqu;孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。 ２、板书的合理设计，作用很大。本的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。