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《山谷中的谜底》第一课时教学实录 《谷中的谜底》第一时教学实录 作者：佚名转贴自：转载点击数：0 《谷中的谜底》第一时教学实录 师：同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！ 生：齐读“谜”。 师：猜过谜吗？ 生：猜过。 师：现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。 生：是手指。 师：恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。 师：这节咱们要用一节的时间猜一个谜、解一个谜，这是一个“谷中的谜”（板书：谷中的）有信心吗？ 生：有！ 师：好！请你们打开本，认真地把第10读一读，边读边划出生字词，争取把读通顺了。当然，别忘了从中找出这个“谷中的谜”是什么。把找到的谜面用横线划下。开始读吧！ 生：开始自由地读起。五分钟后，学生基本读完，开始划句子。 师：谁找到了谜面？ 生：（读找到的谜面）“谷中没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” 师：好，找对了！大家再自由读读，能用自己的话说说这个谜面吗？ 生：这个谜面就是说谷中的西坡长满了许多杂树，而东坡却只有雪松。 师：是啊！同一个谷为什么会出现这样奇异的景观呢？ （师用简笔画在黑板上画出谷及东西破各自不同的景象） 师：加拿大魁北克的这条谷早已存在，这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？你是从哪里体会到的？ 生：不容易！书上有句话告诉了我们——”这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道它的谜底在哪儿。” 师：一齐读读这句话。 生齐读句子。 ……………………………………… （附上教学设计）—— 《谷中的谜底》第一时教案 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读；熟记写雪松“本领”的句子。 2、学习4个生字，理解本新词的意思。 3、读懂，知道谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。 二、教学重点： 读懂，明白谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。 三、教学准备： 多媒体 四、教学过程： 一、扣“谜”导入，激趣促学 1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指） 2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。 3、师述：这节，咱们还要猜一个谜，是一个“谷中的谜”，有信心吗？ （板书：谷中的） 二、初读，揭开“谜面” 1、请同学们认真地阅读全，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。再仔细找一找“谷中的谜”是什么？用横线划出。 2、学生自读，教师巡视了解学生读书情况。 3、读后交流： （1）学习生字 出示认读，纠正读音：柘 丫 贞 帐 摧 （2）“谷中的谜”是什么？ a、指名读找出的句子，相机出示—— “谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出谷东西坡的不同景象。 、这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？ 引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。 4、指导齐读1、2两个自然段。 三、精读，探究“谜底” 1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下。（补充题：底） 2、学生按要求默读。 3、读后交流，揭示“谜底”： （1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示—— “谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下。” 自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能能够解释。 ——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。 （2）深入探究：为什么同是一个谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？ ——指导学生理解“风向”： 在黑板上用箭头标出谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。 （3）引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？ ——感受雪松特殊的“本领”： a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。 b、雪松的“本领”可以用什么词概括？（先弯曲，再反弹。） 、模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。） d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？ e、指导有感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。 自由读、齐读 f、尝试复述这部分内容。 4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜 （1）齐读“谜底”。 （2