《岳阳楼记》教学设计19.docVIP

《岳阳楼记》教学设计19 　　 教学目标： 1、学会自读浅近言，体会本将叙事、写景、抒情、议论结合在一起的写法； 2、品味的语言，体味作者的旷达胸襟和政治抱负，了解古代政治家的忧国忧民情怀。 　　 教学步骤： 一、导入 ：　　 1、简介体： 记，是古代一种体，（学生回答已学过的“记”）一般指作者对现实生活中　　 的某物或某事有所感受，然后记下的一种体。因此，它可以写景状物如《小　　 石潭记》《核舟记》，也可以叙事如《桃花记》，也可以将写景状物与议论抒情　　 结合起就像《岳阳楼记》。 　　 2、简介作者和他的好友滕子京的状况及本写作的背景： 范仲淹，字希，谥号正公，北宋中期杰出的政治家、军事家、学家。幼　　 年时代家境贫寒，在母亲教育下，发奋读书并怀有大志。公元101年考取进士。　　 后曾经镇守西北边疆，抵抗西夏，使西夏不敢进犯。1043年任参知政事，任　　 职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州　　 任太守。《岳阳楼记》便是他在邓州任上应好友滕子京所请而作。作者一生的诗　　 收集在《范正公集》里。 滕子京与范仲淹是同榜进士。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的　　 反对。后被贬谪守岳州，心里很有些愤慨。范仲淹很担心他惹出祸，想找机　　 会劝他，恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。范仲淹就借题发挥，写出自己　　 理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得　　 失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。当时范仲淹的处境同滕子　　 一样，写此是劝友也是自勉。 　　 二、整体感知：　　 1、通假字 百废具兴：具，同“俱”，全，都。 属予作以记之：属，同“嘱”，嘱咐。 　　 2、一词多义 　　 （1）或： 一食或尽粟一石：有时。 或异二者之为：或许。 （2）居： 居庙堂之高则忧其民：处在。 面而居：居住。 （3）通： 政通人和：顺利。 初极狭，才通人：通过。 鸣之而不能通其意：通晓。 北通巫峡：通达。 中通外直：贯通。 （4）求：予尝求古仁人之心：探求。 不求闻达于诸侯：谋求。 （）属：属予作以记之：属，同“嘱”，嘱咐。 有良田美池桑竹之属：类。 3、、句式： （1）判断句： 此则岳阳楼之大观也。 （2）倒装句： 刻唐贤今人诗赋于其上； 多会于此； 吾谁与归？ 三、合作探究： 1、的结构层次为： 第一部分（1段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。 第二部分（2－4段）：主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。 第1层（2段）：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎” 第2层（3、4段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——　　 一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。 第三部分（段）：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全的核心。 2、写，往往以一两个警句（关键性词句）振起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？ 在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。 3：第2段写洞庭湖的全景，用“衔远，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？ 洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。 4、从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？ A、气势非凡：衔远，吞长江。 B、宽阔无边：浩浩汤汤，横无际涯。 、湖光色：朝晖夕阴，气象万千。 、作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么？ 写“迁客骚人”的“览物之情”。 6、第3段的画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？ 极力渲染“悲”的气氛。因己而悲。 7、第4段的画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？ 极力渲染“喜”的气氛，因物而喜。 8、 作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？ “去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下，由写情自然转入议论，突出全的主旨。 9、“古仁人之心”是怎样的？ “不以物喜，不以己悲”。 10、“古仁人”的忧乐观是怎样的？ 先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“