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《怀素写字》教后记 stle=ARGIN: 0 0 0pt; TEXT-ALIGN: left align=left《怀素写字》教后记 一、我与本的对话 教师的教学必须建立在与本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语教学的“语味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语教学的人性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对深层次的认识和体会。 如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。显然，这从语言字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！ 二、我与学生的对话〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是】 很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起一遍！”“让我们一起试一试！”“我当大家的开头炮！” 如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“避词”现象。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。 三、学生与本的对话 曾看过一篇叫《语教学的“冷”思考》讲的是如今的语教师对本的拓展过泛，堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战，场面热闹非凡，却没有了学生对本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与本的充分对话。同时，在学生与本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起一遍！” 在学生与本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一时），如学生对这一类本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在第二时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。 四、意外收获〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是】 写了将近大半学期的字，学生的字还是写不美，有些学生就连字的基本框架都写不正确，更谈不上写得美观了，真着急。教了《怀素写字》一后，我突发奇想，是不是让学生在思想上重视起，在行动上有榜样可照。于是上完，我让学生找我国古代大书法家的小故事，开一个小小故事会。（当然，这些故事的资料有的是我给他们的。）在故事会上，学生兴致勃勃，有的讲了字贴上的柳公权、严真卿练字的故事，有的讲了大书法家王羲之的事情，有的讲了王羲之的儿子王献之的故事、还有的讲了怀素小时候练字，他家旁边的池塘用洗笔变成墨池的事。学生通过听讲这些故事，思想上进行了一次洗礼，