《故都的秋》教学设计_3.docVIP

《故都的秋》教学设计 《故都的秋》教学设计 指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。 教学目的： 1、训练学生正确理解和运用语言字的能力； 2、培养学生初步的学鉴赏能力； 3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学方法：自读棗讨论棗点拨式 教学重点：散的形和神 教学媒体：投影机、录音机 教学时数：一时 教学步骤及内容： 导语设计 上之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前 门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。 今天，我们学习一篇也是写北京的散，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书题） 检查预习，师生共同讨论，分析理解 首先请全班同学朗读全； 读罢全，你们觉得郁达夫主要从哪个方面写故都的秋的？请用一字概括。 答：味。（板书） 教学设想： 此问要求学生首先从整体上把握全。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全出现达八处之多。 若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。 读一、二自然段，分别用四个字和三个字概括北国的秋和南国的秋的特点。 答：北国的秋棗清、润、悲凉 南国的秋棗慢、润、淡 教学设想：此问旨在训练学生的字概括能力，答案均在段中找到。 读第三~第十一自然段，思考下列问题： 1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序记叙的？ 答：即不是以时间为序的，这正是散形散特点的体现。作者所写的这些秋景在中的位置并不是必然的，但是我们读起却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是不散的“神”。 教学设想： （1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。 （2）通过争论，可使学生加深对散的“形散神不散”特点的认识，此为本教学重点。 （3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本投景胶片之一： 秋花棗色 秋槐棗形 秋蝉棗声 秋雨棗味 秋果棗实 2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景写呢？试从主客观两方面分析。 答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的学，写的也多是“静如止水似的遁世学。” 因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景抒什么样的情。 教师总结时，可出示本投影胶片之二： （1）北京秋天的自然色彩； （2）旧中国时代气质的抑郁善感； （3）作家个人气质的抑郁善感； （4）作家的艺观和审美追求。 教学设想： （1）此题旨在学生把握散情和景的关系，这是本教学难点。 （2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。 （四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？ 答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触的。 教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如： A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。 B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？ 、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。 A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；是本段中扣题的句子。 （五）读最后两个自然段，思考下列问题： 1．作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字概括。 答：味。（