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《祁黄羊》教学设计 《祁黄羊》教学设计 作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：144 《祁黄羊》教学设计 教学目标 1、学会本生字，理解用生字组成的词语； 2、能正确、流利、有感情地朗读。 3、初步了解的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。 教学重、难点 指导学生正确、流利、有感情地朗读。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。 教学过程 第一时 一、介绍人物导入题。 1、简介祁黄羊，板书题：祁黄羊。 2、围绕题质疑：是以人名为题的，一看就会想到什么？ （祁黄羊是一个怎样的人？叙述了他的什么故事？） 二、初读指导。 1、自读，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。 按要求用自己喜欢的方式读，边读边圈画。 2、检查自学情况。 出示小黑板正音。 “适、召、慎”是翘舌音； “晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音 分自然段指名读,读通句子，读顺。 3、理清层次。播放录音 听录音，边听边想写了哪些内容。 本写祁黄羊几次举荐人选？ （两次） 他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段） 指名男生读。 理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。 他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？ （祁午）（第8-11自然段） 指名女生读。 理解词语：召、慎重、避。 默读全，分段归纳段意。 第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。 第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。 第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。 4、分段指名读。 三、指导写字。 教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。 1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。 2、讨论生字的写法。 “祁、尉、慎”为左右结构。 “选、适、避”是半包围结构的字。 四、作业。 抄写词语。 练习朗读。 第二时 一、互赠名言，诱疑导读 1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？ 2、而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。 3、范读；相机教学“避”。 4、读了这句话，你产生了什么疑问？ 、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读，多读一遍就会多一份收获。 二、研读对话，加强感悟 1、读完了本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。 2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？ 3、请大家好好读，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句证明，这样老师才会相信。 4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话） （1）初读对话，品味关键词句。 A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？ B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。 （2）再读对话，走进人物心理。 A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？ B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等） 、原祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。” （3）感情朗读，加深体验感悟。 A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？ 指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！” B、谁做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？ 、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出。用深感意外的语气读读悼公的话 （4）角色扮演，提升 A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。 B、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。 、教师点评，鼓励为主。 、学法迁移，自主学习“内举”部分。 A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。 B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。 6、交流汇报自学情况 讨论指导朗读。 7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？ 8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等） 三、交流分享，升华体验。 1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语夸赞他一下。 2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。 3、这