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《马说》八下15 教学目标： 1、掌握中的主要实词和虚词的用法。 2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 3、了解“说”的体裁特点。 教学重难点 1、掌握中主要实词和虚词的用法。 2、理解中所阐明的深刻道理。 3、学习托物寓意的写法。 教学时数：一时 教学方法： 1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 2、合作探究法：中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对的理解。 教具准备：多媒体、 朗读磁带 前准备： 请学生前预习，查找有关“马”字的成语。 教学过程： 一、 导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、 解题 1、 简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） 2、 点明本体裁，介绍“说”这种体。 （多媒体资料显示） 本是一篇寓言性杂，属论说体。说，是古代的一种体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂大体相近。 三、 朗读，疏通意 1、听录音跟读，注意读音、停顿。 2、自由朗读，结合注释，理清意并完成下列练习。 （多媒体显示） （1）翻译下列句子，并解释加点的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （2）区分下列虚词的用法。 安求其能千里也 其 策之不以其道 其真不知马也 策之不以其道 之 祗辱于奴隶之手 马之千里者 3、老师指出中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句：（1）定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 （2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 4、请一个学生翻译全，其他学生补充。 、用简洁的语言归纳每段的内容。 6、全班齐读，深化对内容的理解。 四、 整体感悟 1、 提出问题，学生抢答。（用原回答） （多媒体显示） （1）开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ （2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？ （3）千里马的才能为何被埋没？ （4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 2、 教师点评、归纳 3、 提问：中哪句话点明了中心？ 五、 品味诗，推究理 1、 分组讨论，合作探究 （多媒体显示） （1）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ （2）本三段字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （3）中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ （4）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本的写作背景进行分析） 2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 3、 全班齐读，并背诵。 六、延伸拓展： 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ 七、堂小结。 八、 布置作业。 1、古代还有哪些怀才不遇的人，请搜集其作品。 2、 外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。 3、 背诵。 九、附： 板书设计 马 说 韩愈 伯 善 识 千 不 识 食 乐 有 里 无 马 马 者 （识才者） （人才） （庸人）