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两位数加减两位数 两位数加减两位数的进位加法 教学内容： P9—P11例1、例2的内容 教学目标： 知识技能： 让学生准确口算(和在100以内)两位数加减两位数。　 过程与方法: 1．通过自主探究，小组合作交流，让学生掌握口算方法，培养学生的估算意识。　 2．创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，学有价值的数学，培养学生初步解决数学问题的能力。　　 3．在任务驱动下，提高个人的策略意识和能力。　 情感态度与价值观： 通过让学生自主探究进位加法的过程，培养学生自主学习得能力以及认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。 教学重难点： 教学重点： 1．掌握100以内的两位数加减两位数的口算方法，正确地进行两位数加减法的口算。 2．能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 教学难点： 探索并构建两位数加减两位数的多种口算方法。 教学准备： 教学过程： 一、新导入 1．用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 6+3 28-9 24+9 3-20 46-7 98-90 78+9 2．在( )里填上适当的数。 23 28 3 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 7 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 （一）学习例1： 1．两位数加两位数不进位口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。 （一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班3人，二班34人，用加法计算，列式：3+34=。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。 我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道3+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？ 学生交流汇报：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算3+30=6，再算6+4=69 除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 组织学生交流其他算法：还可以拆分另一个加数3，把3看成30+，先算30+34=64，再算64+=69；除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，3看成30+，先算30+30=60，4+=9，再算60+9=69。 2．两位数加两位数的进位口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44= （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下三种方法： 39+40=79 79+4=83 ②30+44=74 74+9=83 ③30+40=70 9+4=13 70+13=83 3．比较算式，发现规律。 对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 交流汇报：相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 4．巩固练习 看谁算得又对又快。4+21= 1+= 61+39= 3+66= 23+28= 32+46= 3+36= 37+4= 1+6= 18+26= 41+6= 13+29= 春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝7元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。 （二）学习例2 1获取信息，理解题意。 谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图中你获得了哪些信息？（专线大巴票价：48元，普通快客票价：6元，动车票价：4元） 提问：我们需要解决的问题是什么？ （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ （2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 2．尝试解决，探究算法。 （1）两位数的不退位减。 我们先解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？学生思考后列式：用减法计算，列式6-34。 我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？ 学生在小组内讨论、交流，然后汇报，组织学生讨论出：先算6-0=1，再算1-4=11；也可以先算6-4=61，再算61-0=11。 教师小结：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数4分成0和4两部分，然后从被减数6中先后去掉0和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。 （2）两位数的退位减。 那么，怎么解决第二个问题呢？学生思考后，列式6-48。 请根据刚刚的口算经验，尝试算一算6-48是多少,并说说你们是怎么想的。 然后尝试填写下列（ ）：先算6-（ ）=（ ），再算（ ）○（ ）=（ ） 引导学生总结出：把48拆分成40和8两部分，从6里分别去掉