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古诗《山行》教学设计二 1古诗《行》教学设计二 作者：佚名转贴自：转载点击数：192 古诗《行》教学设计二 江北中心小学 乐碧云 一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节的出发点。其二，古诗化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的化积淀。 杜牧的《行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。 二、教学目标 1、 学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。 2、 通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、 初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。 三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。 四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 五、教学时间：一时 六、教学过程： 一、前交流资料卡片。 1、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人杜牧的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们交流一下，看看大家都了解了哪些信息？ 2、学生交流资料卡片后，师小结：现在除了教科书，还有其他许多途径能帮助我们获得更丰富的知识。 （外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语学习的空间，培养了学生有效利用语资的意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力） 二、揭示题。 1、师导入：这节，我们一起欣赏杜牧写的一首很有名的写景古诗《行》。 （出示题，齐读题） 2、谁想读一读这首诗？ 3、学生自由朗读后指名个别朗读。 正音：斜（xiá） 师讲解关于古音的知识：我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。 4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。 三、理解诗意 1、 师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。 2、 学生合作学习。 （ 基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高） 3、 以四人小组为单位交流。重点理解以下几点： A、 理解“坐”的意思。（因为） B、 引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。 播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。 、“停车坐爱枫林晚” 师问：对这个晚字你有什么不同的理解？说说理由。 学生各抒己见后教师用出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓，上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见前后，上下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。 齐读这两句诗。 4、 请一个学生把整首诗的意思串起讲一遍。 （阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者） 四、想象意境 1、 师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？ 2、 学生自由朗读，想象描述。 3、 师：是啊，一首诗就是一幅画，《行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出吗？ 4、 各种形式朗读古诗。 （意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础） 五、体会情感 1、 师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。 2、 多媒体出示《行》的写作背景。学生自由朗读 3、 读了这些资料，你能体会作者当时的