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我教《司马迁发愤写〈史记〉》 我教《司马迁发愤写〈史记〉》 作者：浮云转贴自：转载点击数：96 我教《司马迁发愤写〈史记〉》 作者：浮云　 《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。 　　司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。 　　一、抓“发愤”，体会精神。 　　1、为了让学生抓住“发愤”充分体会司马迁写《史记》的艰难，进而体会司马迁坚忍不拔、矢志不渝的精神，我在审题时就引导学生抓住“发愤”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？ 　　2、具体写“发愤”的第四小节正是的重难点所在。为了让学生充分研读本，体会精神，我设置了几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前，回顾司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍《孟子》里的一句话，一方面是外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。 　　二、抓“巨著”，体会情感。 　　在对《史记》这本巨著的理解处理上，我主要是通过第五小节和外介绍两个途径。第五小节设置的说话练习“《史记》是（ ）。”主要是考查学生对第五小节乃至全的理解。 　　接下老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题引导学生学习补充资料。本这些资料应该放在堂的一开始，但我想堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全以后再理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对中心的理解。 　　三、抓“拓展”，升华体验。 　　为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起。我引导学生对进行了几次拓展。 　　1、教材重组，连词成句。 　　本册本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完之后，我即把这一练习提上，让学生联系内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。既积累了成语，又加深了对内容的理解，对司马迁伟大人格的认识： 　　“我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了2万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名），传之后人，功高盖世，名垂千古！” 　　2、外进一步了解司马迁和《史记》。 　　推荐诵读，强化体验。 　　语学习，除了教会学生读懂，读好，能体会到表达的思想感情，作为一名语教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册本的二十多篇中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语字的感染、熏陶，让他们以这篇为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。 　　3、简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” 　　讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！ 　　四、教完之后的遗憾： 　　1、关于板书： 　　积累资料打基础， 　　牢记嘱托作准备。 　　忍辱负重写史书， 　　辉煌巨著传万代。 　　2、从小学一年级到现在，学生积累了很多种类的成语。如提到于历史人物或故事的，学生