因数中间或末尾有0的乘法教学设计（例2）.doc

因数中间或末尾有0的乘法教学设计（例2） 因数中间或末尾有0的乘法教学设计（例2）教学目标： （一）知识与技能： 1使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 （二）过程与方法：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。 （三）情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。 重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 难点：掌握竖式的简便写法 教具： 教学过程： 一、复习导入； 1口算 0×3= 40×22= 20×20= 3×30= 600×30= 30×23= 400×0= 30×2= 学生开火车回答。 2笔算 708×6= 790×8= 4×278= 说一说笔算的方法是什么？ 3这节继续学习笔算乘法 板书题：笔算乘法 【设计意图：复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。】 二、探究新知A 例2：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？。 问：说一说这题如何列式？160×30= 106×30 问：这道乘法算式的两个因数有什么特点？ 板书题；因数中间或末尾有0的乘法 怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识解决，自己试一试 学生独立进行计算。 请不同算法的学生说一说计算的过程。 1）口算：先是口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。 2）笔算：展示两种不同的算法： 3）让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法 4）讨论：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ ）小结：笔算末尾有0的乘法，先乘0前面的数，然后看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0。结合实际板书：末尾有0，先算非0，算完再添0；共有几个0就添几个0。 【设计意图：使学生通过对比选择,掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握末尾有0的计算方法。】 三、练习巩固A 1出示题目： 220×40= 60×160= 360×2= 12×80= 要求:小组讨论怎样对齐数位，再列竖式计算。 2学生独立计算后，用计算器自行检查。 3指名汇报：投影其答案，用自己的话说一说计算的过程。 强调：60×160=，把160放前面省略一步，但在验算时也要用到60放前面；12×80=可调换位置也可不调换位置，同样简便。 【设计意图：4道算式囊括了末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，让学生先讨论再计算，利于学生巩固新学知识，注意不同题型的对比，通过练习，巩固竖式的简便写法，提高学生的计算能力。】 四、探究新知B 1出示题目：普通列车每小时可行106千米,出发12小时后需要停站休息，已经行了多少千米？ 怎样列式？106×12= 学生尝试独立计算，后指名汇报算法 出示错例： 为什么会出现这样的错误？ 思考并小结：中间有0的笔算乘法要注意什么？（板书：末尾有0不漏算。） 2回到开初的问题：普通列车30小时可以行走多少千米？ 列式：106×30= 分析算式，既是末尾有零，又是中间有零，两个难点同时出现，能否克服？激励学生尝试计算。 展示学生的不同算法，计算时哪个竖式更简便？引导学生择优 学生反馈时讨论：计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 3小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳 【设计意图：增加中间环节106×12=，是因为考虑到106×30=既是末尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0的160×30=的基础上先学习106×12=中间有0的笔算乘法，再过渡到106×30=，降低了对新知识的理解难度，学习中再次运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，树立优化的理念。】 三、练习巩固B 30×0= 708×2= 30×208= 【设计意图：3道算式囊括了中间有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生计算，从前面的有扶有放到现在的完全放手，相信学生，培养学生独立计算的能力。】 四、拓展练习 1书本3页第4题：公园的一头大象一天要吃30千克食物，饲养员准备了吨食物，够大象吃20天吗？ 2书本3页第3题：我国发射的“神舟”四号飞船绕地球一周约用90分钟。一共绕地球108圈，用了多少时间？ 【设计意图：两道应用题的练习，既强化了本节的学习重点，又训练了学生的思维，渗“学以致用”的数学精神。】 五、堂总结 今天你都学会了什么？有什么收获？ 【设计意图：小结本重点，加深印象，强化目标意识。】 六、布置作业 练习八第2题，用笔算的方法，叙述计算的过程。 附板书设计： 末尾有0、中间有0的乘法笔算 末尾有0，先