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看窦桂梅老师如何超越教材 fnt size=“6”看窦桂梅老师如何超越教材 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 看窦桂梅老师如何超越教材 ——以窦老师执教《圆明园》为例 孙善利 特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大学体育馆用两节的时间执教了语观摩：《圆明园》。听的是西安市黄河小学五年级二班的学生，观摩学习的是自全国的会议代表。 如何在堂教学中体现新程理念，特别是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教师的题，窦老师的《圆明园》例，为我们提供了有益的启发和借鉴。 立足教材 一、 引领学生进入本现场 窦老师从本提供的现场出发，以“平等中的首席”的角色定位，以类似导游者的言语形式，带领学生“走进圆明园”，在圆明园中观察，体验，思考，又带领学生“走出圆明园”，对自己的游历进行反思。 在“走进圆明园”之前，窦老师用展示三副圆明园遗迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？”学生有的回答“一片大火”，有的回答“一片废墟”，有的回答“一片国耻”。窦老师没有给予评述，而是又让学生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生“感受如何”，学生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。窦老师仍然没有给予评述。有了这样的形象铺垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆明园了”。在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。 在引导学生“走进圆明园”以后，窦老师反复强化学生的“亲历”心态。比如，窦老师展示圆明园景观“蓬莱瑶台”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20处后，问学生：“你喜欢哪处景观？”“你打算在这里看多长时间？”让学生感觉景观就在眼前，自己身处现场。还有，“看完了吗？”“咱们再走——”等提示话语穿插其间，更给学生以行为动态的暗示。 二、引领学生进行画面想象 窦老师展示的圆明园景观等是作为让学生进行画面想象的引子，大量的画面想象是学生在老师的启发下，通过言语符号的解读产生的。比如，窦老师要求学生对“统统掠走”和“任意破坏”的情形进行画面想象，学生创造描述出这样的场景：“字画古玩被一伙强盗塞在袋子里背走了，袋子装得满满的，奔跑的时候有一些掉在了地上。”“金银玉器装在大车上，大车发出吱吱呀呀的响声。”“一个强盗打开柜子，瞪大了惊喜的眼睛，张开了贪婪的嘴巴，手足慌乱，不知先拿哪些好。”“拿不走的就用木棍砸，用石头砸，用刀子胡乱划破。” 学生在老师的引领下，根据个人生活经验、知识视野和对言语符号的感受理解，创造描述出生动的、具体的、可以诉诸感官的画面。 三、引领学生深化情感体验 窦老师的教学语言情感饱满而富有张力和磁性，在执教《圆明园》的整个过程中，学生都处在窦老师营造的情绪场中。耻辱，沉痛，惋惜，愤怒，无奈，反思，随着不同语段的叙述和议论，各种情感要素在学生心灵中叠加着、融合着、生成着。这些都自于窦老师的精心设计和艺术化的点拨。 比如，窦老师讲到圆明园“大火烧了三天三夜”时，问学生：“一天一夜多少个小时？”学生答：“24个小时。”又问：“24个小时多少分钟？”学生答：“1440分钟。”又问：“24个小时多少个半分钟？”学生答：“2880个半分钟。”又问：“三天三夜是多少个半分钟？”学生答：“8640个半分钟。”窦老师追问到此，略停，缓慢地说：“同学们，要知道，烧毁一副名画是用不到半分钟的，三天三夜，到底烧毁了多少啊——请同学们静默半分钟。”学生在这半分钟里深化着也内化着情感体验，真是“此时无声胜有声”啊！ 四、引领学生落实基础知识 语基础知识的落实，是语教学的基本任务。窦老师一上，板书“圆明园”题时，就要求学生在座位上书空“圆明园”三个字，落实笔画顺序；通过比较朗读，让学生体会“唐宋元明清”之间加顿号与不加顿号的区别；通过体会分析，让学生说出“大约一千七百年”中“大约”一词运用的严密；通过默读，让学生体会“不仅”“还”关联词语提领的语句之间的逻辑关系。最值得称道的是一则改写训练：窦老师要求学生将原中“圆明园的毁灭，是祖国化史上不可估量的损失，也是世界化史上不可估量的损失”一句话，改写为赞叹圆明园价值的话语。学生在稍作思考并经过发言交流后，将原句个别字进行了替换和删减，写出了“圆明园的价值是祖国化史上不可估量的，也是世界化史上不可估量的”答案，完成了改写任务。 语基础知识，需要点滴积累，语音，语法，修辞，字、词、句、篇，写作技法，需要在学习过程中落实到位。窦老师的，成功地做到了这一点。 超越教材 一、丰富教材 窦老师在执教《圆明园》一时，将收集到的有关材料，“送进”词句、语段、篇的理解、体味、思考过程中，使得内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。 比如，当学到“圆明园是当时世界