重力基本相互作用_2.docVIP

重力基本相互作用 用“引导—探究法”教《重力　基本相互作用》　　一、教材分析　　1．本节内容的地位和作用　　“重力 基本相互作用”一节内容编排在《高中物理》（必修1）第三第一节中，这部分知识，特别是力这一基本概念，是本的一个基础性的重点，学好这部分知识，可以为学习本节的后续内容做好必要的准备。　　2．教学重点与难点　　本节从力的概念入手研究物体受到的重力，力的概念很抽象，为了便于学生接受，教材在处理这部分知识时，以现实生活的例子作为依托，列举了生活中学生能够感知的例子，说明力是改变物体运动的原因，是物体产生形变的原因，在此基础上给出力的定义和力的表示法，对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度定义的。可见，力的概念既是本节的重点，又是一个难点。　　重力是学生比较熟悉的，教材从力的三要素的角度介绍重力的有关知识，重力概念理解的难点是对重心的理解。　　二、教学目标　　（一）知识与技能　　1．了解力是物体对物体的相互作用，知道力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。　　2．知道力的三要素，会用力的图示法表示一个力，会画力的示意图。　　3．知道重力产生的原因及其定义，会求重力的大小并能确定重力的方向。　　4．知道物体重心的含义，会用县挂法确定不规则薄板重心的位置，会求质量分布均匀、形状规则的物体的重心。　　（二）过程与方法　　1．通过实例等探究活动让学生体验力的产生原因、力的作用效果以及力作用的相互性。　　2．引导学生自己动手，用悬挂法探究确定不规则薄板重心的位置。　　3．通过“重心”概念的引入，渗透“等效代换”的物理学方法。　　（三）情感、态度与价值观　　1．通过实例对知识的探究活动，激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。　　2．培养学生对生活中的现象进行分析、归纳、总结的能力和科学猜想的能力。　　3．培养学生实事求是的科学态度，渗透辩证唯物主义关于“物质世界是有规律的，规律是可以认识的。”这一观点。　　三、教学方法　　目前的新程改革对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。　　为此，本节教学中采用“引导--探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学想象或体会→探索研究→再创情境→得出结论→深刻理解、指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占时的1/2，堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。　　四、教学媒体　　多媒体；弹簧秤；质地均匀不规则的薄板，细绳；大圆环；三角板；重锤线。　　五、教学流程　　（一）提出问题，引入题 　　1．这几天咱中国人都为一只“飞船”上天和返回而振奋、而骄傲，这只飞船叫什么名字呢？　　2．“神六”在太空中是随意遨游的吗？（不，是围绕地球旋转！）　　3．为什么“神六”会围绕地球旋转而不逃离地球呢？（这是因为地球对它施加了一个作用力，把它拉住了）　　这实际上是力的功劳，事实上，力在我们日常生活中，无处不在，无处不有！比如：大家现在就受到了力的作用，从本节起，我们就一起研究有关力方面的问题。　　（二）探究力的作用效果，引出并正确理解力的概念　　1．创设情景，提出问题　　让我们亲身体验一下力的存在和力的作用，要求：同桌双手相互推掌，一人处于被动，双方感受力的存在，如果用力还可以把另一人推开。　　体会和思考：力产生了什么样的作用、力是怎样产生的？　　2．科学想象并体会，探索研究上述问题　　鼓励学生大胆地动手、科学地想象并体会，在这环节中，学生分组讨论上述问题，教师给以适当提示。　　3．再创情境，归纳总结，得出结论　　向学生展示实验器材：方木块，海绵。实验：手推方木块使之运动，手用力推海绵。　　请学生总结：　　（1）力可以改变物体的运动状态；　　（2）力可以使物体发生形变；　　（3）力是物体对物体的相互作用。　　4．逐字分析，正确理解力的概念　　思考：（1）力能够脱离物体而独立存在吗？　　（2）如何理解力的作用是相互的？　　引入：施力物体和受力物体的概念？　　结论：一个力总能找到它的受力物体和施力物体。　　例1：下列关于力的叙述正确的是（ ）　　A．力是物体对物体的作用　　B．只有直接接触的物体间才有力的作用　　．如果一个物体是受力物体，那么它必定同时也是施力物体　　D．力可以离开物体而存在　　提问：（1）用什么工具测量力的大小？　　（2）力的单位是什么？　　（3）力是标量？还是矢量？　　（4）如何表示一个力呢？（