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角的度量 410角的度量 教学目标 1．使学生能通过生活实际中对角的认识掌握角的两种概念 2．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法； 3．使学生掌握度、分、秒的进位制,会作度、分、秒间的单位互化 情感目标： 1、通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力。 2、采用自学与小组合作学习相结合的方法，培养学生主动参与、勇于探究的精神。 教学重点：理解角的概念，掌握角的三种表示方法 教学难点：掌握度、分、秒的进位制, ,会作度、分、秒间的单位互化 教学手段： 教具：电脑、实物投影、量角器 学具：量角器需测量的角 教学过程：　 一、创设情境，引入新 建立角的概念 （一）引入角（利用演示） 1、从生活中引入； 提问： A、以前我们曾经认识过角，那你们能从这两个图形中指出哪些地方是角吗？ B、在我们的生活当中存在着许许多多的角。一起看一看。谁能从这些常用的物品中找出角？ 2、从射线引入 提问： A我们认识了射线，想从一点可以引出多少条射线？ B如果从一点出发任意取两条射线，那出现的是什么图形？ （二）认识角，总结角的定义 3、 过渡：角是怎么形成的呢？一起看 （1）、演示：老师在这画上一个点，现在从这点出发引出一条射线，再从这点出发引出第二条射线。 提问：观察从这点引出了几条射线？此时所组成的图形是什么图形？ 谁能用自己的话概括一下怎样组成的图形叫做角？ 总结：角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角． 要明确组成角的两个条： (1)两条射线，这两条射线叫角的边； (2)两条射线有公共端点，这点叫角的顶点． 从我们想象圆规两脚张开形成角的过程得到另一个定义： 角的第二定义：角也可以看做由一条射线绕端点旋转所形成的图形如下图中的角，可以看做射线A绕端点0按逆时针方向旋转到B所形成的我们把A叫做角的始边，B叫做角的终边 4．平角、周角的概念 由于小学已学过平角与周角，所以教师用教具演示到平角及周角时，提问学生答出两种平角定义：射线A绕点旋转，当终止位置B和起始位置A成一直线时，所成的角叫平角． 注意直线与平角的区别在于平角要有一个顶点，还可以从起始位置向终止的位置画一个带箭头的弧线． 在讲周角的定义后，说明画图时为了表明是一个周角，可以由起始位置向终止位置画一个带箭头的弧线，并写A、B两个字母表示是两条射线， 、认识角的各部分名称，明确顶点、边的作用 （1）观看角的图形提问：这个点叫什么？这两条射线叫什么（学生边说师边标名称） （2）角可以画在本上、黑板上，那角的位置是由谁决定的? （3）顶点可以确定角的位置，从顶点引出的两条边可以组成一个角。 6、学会用符号表示角 提问：那么,角的符号是什么?该怎么写,怎么读的呢?(电脑显示) （1）可以标上三个大写字母,写作:AB或BA,读作:角AB或角BA （观察这两种方法,有什么特点?(字母B都在中间)） （2）所以,在只有一个角的时候,我们还可以写作: B,读作:角B （3）为了方便,有时我们还可以标上数字,写作1,读作:角1 注:区别 “”和“lt;”的不同。请同学们指着用学具折出的一个角,训练一下这4种读法。 强调角的大小与两边张开的程度有关，与两条边的长短无关。 二、 角的度量 1、学习角的度量： (1)教学生认识量角器 (2)认识了量角器，那怎样使用它去测量角的度数呢？这部分知识请同学们合作学习。 提出要求：小组合作边学习测量方法边尝试测量 第一个角，想想有几种方法？ 1、要求合作学习探究、测量。 2、反馈汇报：学生边演示边复述过程 3、教师利用演示正确的操作过程，纠正学生中存在的问题。 4、归纳概括测量方法（两重合一对） （1）用量角器的中心点与角的顶点重合 （2）零刻度线与角的一边重合（可与内零度刻度线重合；也可与外零度刻度线重合） （3）另一条边所对的角的度数，就是这个角的度数。 、小结：同一个角无论是用内刻度量角，还是用外刻度量角，结果都一样。应这与两条边的长短无关 三、度、分、秒的进位制及这些单位间的互化 在测量角时，为了更精细地度量角，有时以度作单位精度还不够，我们引入更的角度单位：分、秒把1°的角等分成60份，每份叫做1分记作1′；把1′的角再等分成60份，每份叫做1秒的角，1秒记作1″ 1°=60′，1′=60″； 1′=（ ）°，1″=（ ）′ 例1 将4832°用度、分、秒表示 解：先把032°化为分， 032°=60′×032=192′ 再把02′化为秒， 02′=60″×02=12″ 所以 4832″=48°19′12″ 例2 把30°9′36″用度表示 解：先把36″化为分， 36″=（ ）′×36=06′ 9′+06′=96′ 再把96′化为度， 96′=（ ）°×96=016° 所以 30°9′36″=3016°