初中骨干教师 培训 概率.ppt

提出问题：什么是一个公平的游戏？ 思考、交流 共同归纳：面对两个随机事件A和B，如果规定A发生，甲赢；B发生，乙赢。只有当A和B概率相等，游戏是公平的，否则游戏不公平. 图片复原游戏 如图的四张图片，（1）和（2），（3）和（4）可以拼成两张完整的心形图片。将四张图片充分混匀后，从中依次任意取2张，如果能拼成一个完整图案算“成功”，否则算“失败”． (3) (4) (2) (1) 一起探究 1．凭直觉判断 “成功”和“失败”的概率相同吗？ 设计意图：首先该问题情景容易引起学生的兴趣，根据调查，多数人的直觉判断“成功”和“失败”的概率相同，实际上这是一个错误的判断。这样的问题更能体现实验的意义。 2．实验验证 课下事先布置模拟实验任务，说明实验方法，记录结果.课堂上汇总实验结果. 如果实验总次数为120次，结果“成功”发生了45次. 问题：如果你开始认为“成功”和“失败”的概率相同，现在要修正你的观点吗？如果你认为概率不相同，那么哪一个事件的概率大呢？概率各是多大？ 在学生对频率的稳定性以及频率和概率的关系有所认识的基础上，由于实验次数已比较大，应该意识到“成功”和“失败”的概率不相同，而且“失败”的概率比“成功”的概率大，猜想“成功”的概率为1/3. 3．理论分析 引导学生如何表示一次实验的结果，用什么样的方式表示实验的所以可能结果. 如我们用（1，2）表示第一次取到（1）号图片，第二次取到（2）号图片的结果。考虑次序，即（1，2）和(2,1) 不是不同的结果. 列表表示所有可能结果如下： 1 2 3 4 1 × （1，2） （1，3） （1，4） 2 （2，1） × （2，3） （2，4） 3 （3，1） （3，2） × （3，4） 4 （4，1） （4，2） （4，3） × 第1张 第2张 试验的所有可能结果有12个，其中只有（1，2），（2，1），（3，4），（4，3）能复原成功. 所以“成功”的概率为1/3，“失败”的概率为2/3. 由于抽取图片时既可以依次抽取两张，也可以一次抽取两张，属于不放回抽取方式。表示可能结果时，也可以不考虑次序。 如 所有可能结果为： （1，2）（1，3）（1，4） （2，3）（2，4） （3，4） 其中对应成功的结果为（1，2）和（3，4）. 所以“成功”的概率为1/3, “失败”的概率为2/3. 1． 课堂中应较多地采用实验的方法，使学生体验到统计与概率的意义. 国内外一些研究表明，做实验和解释结果有以下作用： （1）比较直观； （2）为理论模型提供一个经验背景； （3）能充分体会频率的稳定性； （4）提高以模拟方式解决问题的鉴赏力，因为很多真实的问题都是实验和模拟而解决的； （5）激发学生的学习兴趣。 五、教学建议 因此应该尽可能使用实验的方法，从学生的实际出发组织概率的教学，使学生感受到教学有意义、有用而不抽象. 即使理性的分析是合理的，也应该加以检验，并比较结果. 通过实验可消除学生的错误概念，然后用理论计算的概率来证明这些结果. 2. 强调直觉的作用。随机性概念的发展不应该从理论开始，而应该依赖于直觉和实验. 3. 概率教学应该让学生收集真实的数据，而不是仅仅分析现成的数据. 创设适当的情景让学生检查、修正对概率的常见的错误认识. * 折线图 随机思想的建立 ——初中概率教学案例分析 河北师范大学 程海奎 代数与几何两个数学分支涉及到数和形，既抽象又具体. 几何学可能最古老，而概率论是相对较晚的发现. 普遍的观点认为：概率论始于两位法国数学家巴斯卡（Pascal,1623—1662年）和费马（Femat，1601—1665年）的工作. 一、概率论简史 巴斯卡成年后和一位热衷于赌博的梅雷相熟，他们讨论了一些与赌博有关问题，自1654年，巴斯卡向费马请教这些问题，开始了关于机会游戏的一系列通信. 花了3年的时间思考，最终解决了这些问题. 这些问题的解决推动了概率论的产生. 掷一枚均匀的硬币，如果“正面向上”，甲胜；“反面向上”，乙胜。两人各出24枚金币，规定先胜3次者将获得全部金币. 进行3次游戏后，甲2：1领先，游戏因故停止，应该如何分配这些金币？ 平均分配对甲不公平，因为他可能赢得所有金币；全部给甲也不合理，因为暂时领先并不能保证最终获胜，乙也可能最终获胜.有人建议按已胜次数的比例分配金币，即甲得32个金币，乙得16个金币，你认为这样的分配合理吗？ 案