包身工课件上课用.ppt

教学目标 1.??在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶。 2.学习《包身工》的写作手法。 ? 3.?联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 ? 第一课时 整体感知 作家作品 文体知识 探究学习一 日本厂家为何大量使用包身工？ 可靠（身体属于带工老板，没有做与不做的自由）　 安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响） 价廉（工资不及同类男工的三分之一） 探究学习二 包身工们女性所有的那种害羞的感觉为什么似乎已经迟钝了？ 她十五六岁，为什么除了带工老板以外很少人知道她的姓名？这合不合情理？ 表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。 前者充分体现了他们已经失去了做人的最起码的尊严，后者则表现了她们没有丝毫的社会地位。所以这种看似不合理的地方完全合乎当时特定的情理。 探究学习三 作者为什么以包身工为题？ 什么是包身工？ ①找出关键句②给包身工下个定义。 下定义的方法 定义：就是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本质特点，把容易混淆的对象区别开来的一种说明方法。 ①用判断句：被定义的概念=种差（差别）＋属概念（归类） ②特点：准确简明，概括性强。 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工” ?制度的罪恶。? 　　 小结：概括本文主旨 通过概述包身工悲惨的遭遇，揭露了日本资本家及其帮凶野蛮欺凌压榨中国工人的罪行，愤怒控诉了野蛮的吃人包身工制度，同时也表达了作者对包身工的同情。 幸福感言 当我看到包身工们吃不饱、穿不暖的时候，我想到了我们的丰衣足食，我感到了幸福。 当我看到芦柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的时候，我想到了我们生病时父母的百般呵护，我感到了幸福。 请以“当我看到……的时候，我想到了……，我感到了幸福”为句式，写一段幸福感言。 第二课时 体会苦难 揣摩手法 哄 ：①hōng：象声词，形容许多人大笑声或喧哗声；许多人同时发出声音(哄动、哄传) ????? ②hǒng哄骗、哄逗 ????? ?③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散) 说：①shuō用话来表达意思(说话) ?????? ②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说) 词语补释: 吆喝:?大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等) 怜悯:?对遭遇不幸的人表示同情。 气哄哄:?形容十分生气的样子。  虐待:?用残暴狠毒的手段对待人。 虎虎:?原意是威武健壮，文中是凶恶的意思。 会心:?领会心意。 生杀予夺:?指反动统治者掌握了生死、赏罚大权。 横七竖八:?有横有竖，杂乱无章。 ?三差两错:?指意外可能发生的错误。???? 拿摩温:?英语音译，意即头头、头儿。解放前用它称呼工厂里?的工头。  迟钝：反应慢，不灵敏； 见机：看机会，看形势； 不假思索：用不着想，形容说话做事迅速； 契据：契约、借据、收据的总称； 呻吟：因痛苦而发出声音； 揩油：比喻占公家别人的便宜。 文章的副线 文章的副线 （5）包身工为什么会成为双重奴隶？ 明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。 请找一下本文中的修辞。 比喻 对比 反语 警惕出现当代“包身工” 谢谢 再见 她们一窝蜂——如此质劣的伙食都要抢，可见包身工生活之凄惨。 ——形象表现出包身工的悲惨遭遇 　　“让她扎一两根油线绳吧！骷髅一样，摸她的骨头会做噩梦！” 她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗…… 骷髅一样——长期的身心透支，让“芦柴棒”如行尸走肉一般，。 外头工人　　包身工 ——突出包身工的悲惨身世。 　　外头工人的衣服多少整洁一点，很多穿着旗袍，黄色或者淡蓝的橡皮鞋子，十七八岁的小姑娘们有时爱搽些粉，甚至有人烫过头发。包身工就没有这种福气了。他们没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了得湖绿乃至莲靑的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠过未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。 ——对野蛮凶残的包身工制度的讽刺、揭露、控诉 有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。