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让语文课堂飞扬着生命意识内容摘要：作为人文教育的基础学科，语文课堂在素质教育的大道上起着举足轻重的作用，我们有理由相信，生命才是生活中最为基本的、重要的。 关键词：生命 生命教育 语文教学 泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”多年来，应试教育束缚着学生个性、能力的发展，简单地把学生当作知识的“机器”和“容器”，严重扭曲了学生的心理，使学生失去了生存和受挫能力。在青少年中出现了自戕生命和暴殄生命的现象。自教育体制改革以来，“以人为本”的素质教育已逐步被人们关注、认识、理解和支持。新的《语文课程标准》（实验）提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”的基本理念。这一理念顺应现代社会的要求，因为她把教育由单一的知识获取归真于生命个体的发展。教育关注生命，正是教育本质的体现和终极目的。新定语文课程充分发挥了自身的优势，选入了大量优秀的文学作品。文学就是人学，文学作品正是借助文学表现人生，表现命运的。所以针对生命教育的缺失，人们在追求生命存在意义的历程中，越来越迷失生命本身的惨烈现象，语文老师应该借助最适合搭建生命教育平台的语文课堂，引导学生关注生命，提升人生价值。 一.认识生命 生命并不是人类的特权。自然界的花鸟虫鱼、飞禽走兽，甚至山川草木、日月星辰都是有生命的。自古以来人类便以“万物的灵长”自居，认为“人定胜天”，无视其他生命，甚至蔑视和践踏。清华学子刘海洋用硫酸泼伤狗熊，马家爵手刃四名同学，药家鑫驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，国内每年都发生多起校园恶性事件。莘莘学子怎么了？这一切都源于他们对生命的漠视。我一直认为帮助学生成为有个性的人，应该首先帮助他们成为有人性的人。我将“感悟自然”篇同“珍爱生命”篇结合，引导学生阅读文本感受大自然的异彩纷呈，生命的美好和谐——鸟啼虫唱、莺歌燕舞、熊咆龙吟、风嘶沙鸣等。小思笔下夏天聒噪的蝉，席慕容笔下一枚小小的海边贝壳，从这些细小的事物中，我们能感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索。即使凶恶的狼族，他们之间也充满了友善与关爱，也是大自然可爱的生灵。 学生是在阅读，也是在认识，提升生命，大自然是如此的美妙，生命是如此的美好，我要热爱一切生命。只有认识了生命，才能逐渐引导学生珍惜生命，关爱生命。 二.珍惜生命 生命于每个人只有一次，所以显得弥足珍贵，更在于它的短暂。“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多？”（曹操《短歌行》）“人生不能有，常怀千岁忧。”“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至，及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣……古人云：死生亦大矣，岂不痛哉！”（王羲之《兰亭集序》）自古以来，人们都对生命短暂，不能永存怀有遗憾之情。阅读这些作品，让学生实实在在地感觉到：人生是多么短暂，生命是多么珍贵，我要珍惜生命，不能再虚度光阴，拿青春作赌注。 我曾经组织一次让学生同母亲交流母亲当年怀孕与分娩过程的感受的活动。收获很大，学生切实认识到生命的孕育如此奇妙，又如此艰难。学生在交流中提升了生命：生命不仅属于我，也属于我的父母，我的朋友，我所生活的人类。秋瑾说：“芸芸众生，谁不爱生？爱生之极，进而爱群。”学生学会了珍惜自己的生命，也学会了关爱他人的生命。 三.激活生命 新课程的精髓实质上就是：通过母语教育，使学生成为一个有个性，有人文精神，有想象力，有创造力的高素质人才。然而长期的应试教育只是把学生当作接受知识的容器，课堂教学成为老师一个人的独角戏。课堂上，学生如入陵园、如履薄冰、敛声屏气、小心翼翼，甚至胆战心惊。这样的课堂，一点生气都没有，何谈生命？ 叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”真正的优质教育应该是唤醒学生生命意识的教育。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”大自然盎然的生机激起了伟人的万丈革命豪情。沈石溪的《斑羚飞渡》一文描写一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境，让我们感受到了生命的悲壮。围绕这些鲜活的例子，学生们进行了品味、感悟和交流。课堂不愁生机勃勃。 生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。教师应当用生命去温暖学生的生命，用生命去激活学生的生命。 四.飞扬生命 有人说：“学生不是接受知识的容器，而是一只有待点燃的火把，是未来文明的建设者。只有今天敢于质疑，敢于批判，敢于思考，富有智慧，明天才善于创造，善于超越。”语文课堂，教师应该善于扮演“窃取”生命火种的普罗米修斯，引导学生阅读文本，感悟生命的流动，体验生命的飞扬。史铁生用顽强