让诵读声音回荡在语文课堂.docVIP

让诵读声音回荡在语文课堂近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。语文教学呼唤朗读。金木克先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感悟能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力。 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的重要作品，也是历代传颂的名篇。这首诗写于一个触草木为之含悲的年代，一个感风云因而变色的年代。执教这一课文时，我设计以读为主线，通过把握内容的粗略读，品味情感的想象读，超越文本的换位读，在“学生之心与作者之心，作品人物之心相会、交流撞击中，感悟课文、感悟人生”（韩军语）。展示了一道亮丽的“读中学”风景线。 片段一：粗略读，把握内容 师：以你自己喜欢的方式，快速地阅读全文，概括全文的主要内容。 生1：杜甫的茅屋被秋风吹破了。 师：文中哪一段写秋风破屋，你能朗诵一下吗？（齐诵） 师：杜甫在亲朋好友的帮助下，好不容易建起的茅屋就被秋风席卷一空了，真是不幸啊！俗话说祸不单行，文中还写杜甫遭遇了哪些不幸呢？ 生2：茅草被小孩子抢走了。 师：你能把茅草被抢的段落诵读一下吗？ 生3：屋子还没修好，晚上又下起了雨。 生4：还下了一整夜的雨。 师：你能把屋漏偏逢连夜雨的段落诵读一下吗？我们再一起朗读一遍课文，再次走进杜甫的故事，好吗？ 自我评价：在课堂有限的时间内，运用泛读，让学生快速地进入学习的角色，提高了学生捕获筛选信息能力和概括能力，锻炼了学生的分析和归纳思维。 片段二：想象读，品味情感 师：这一切都是秋风惹的祸/秋风没有想到/茅屋被风撕去封面以后/一首《茅屋为秋风所破歌》/就这么/世世代代敞开着/至今这些裸露着的文字/还到处飞扬 品一品这些飞扬的文字，你会发现：炼字是杜甫一生不懈的追求。 你认为文中的哪一个字哪一个词或哪一句话用得最妙？ 生：“卷”字用得好，写出了风之大。 生：“洒”字用得好，写出了茅草之多。 生：“飘转”用得好，写出了风之大。 师：能找出直接描写诗人心情的词吗？诗歌的语言是含蓄的，是含而不露的，你能否想象诗人在屋前的心情呢？在脑海里想象着狂风破屋的画面和诗人无奈焦急的来心情来读一读。（齐读） 师：老师读第二段觉得“叹息”一词，看似平常，内涵丰富，你能结合上下文想象叹什么？ 生：感叹自己命之苦。 生：感叹战争给人民造成的痛苦。 生：感叹朝廷不重用他。 师：面对不幸，换成你会怎样？会怨天尤人吗？请想象。杜甫是不幸的，于是写了这首诗以博得世人的同情，对吗？杜甫之所以伟大，是因为他的痛苦的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里。哪一段最能表现他的伟大？齐读最后一段。这一段里有一个感叹词特别值得品味。是什么？“呜呼”同学们能否展开想象，杜甫此时应该一种什么样的表情？ 脸谱愤怒高兴悲伤痛恨向往 师：现在请一个同学把这五种表情朗读在脸上？ 生：表情朗读。 师：请选择一种你认为最合适的表情自由朗读最后一段，读给同桌看。从这一段可以看出杜甫是一个什么样的人？ 生：忧国忧民。 自我评价：苍白的讲解只是赶鸭子上架，只有充分把握学生的阅读心理、认知水平设计教学，才能达到与众不同的效果。这个片段给学生们创设了一个充分想象的平台。在多向朗读中逐步加深对文本的理解和感悟。学生在想象与自我展示中尝到了成功的喜悦，同时各自的潜能得到不断地开发。更重要的是学生在一种轻松愉快的氛围中，领会本文饱含着丰富的情感。 片段三：换位读，超越文本 师：现在，让我们用自己的生命再去体验，请你化身为作者，读一读自己的诗。这时的你，一下子增加了34岁，而这34年中，你历尽坎坷，历尽沧桑，浸透全身的是身世之痛，家国之痛，你们全家在风雨淋漓中渡过了一个不眠之夜，何去何从无从得知。 请体会，开始朗读。 生：自由朗读。 生：学生展示朗读。 师：你们已经通过朗读触摸到这位现实主义诗人的灵魂吗？如果现在有一条时光隧道，如果杜甫地下有知，你会对这位可敬的老人说些什么？ 生：杜甫，你好！你安息吧！我们老百姓现在的生活可好了。我们住的房子可舒服了。 生：杜甫，我实在是佩服你啊！真正能做到不顾自己而胸怀天下，其实是多么不容易啊！与你相比，我们平常人是多么渺小啊！ 生：杜甫，我要向你学习！做一个为他人着想的人！ 生：杜甫，你在地下还好吗？从此，你不必再担惊受怕，所有的苦难都已经过去了。 师：老师也想说，感谢杜甫！您为我们浓缩了一段历史，又回放了一段历史。安史之乱的残局已成为史册中的败笔，和平的力量终会淡化硝烟的忧虑，和平的真谛终会走入人们的心灵。 自我评价：本环节的教学注重学生朗读