讲求课堂提问艺术 提升语文教学效率.docVIP

讲求课堂提问艺术 提升语文教学效率摘要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程 ，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。在职高语文教学中，提问是教师提高学生分析、鉴赏、表达能力的必不可少的基本方法。课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术和方法。文章阐述了职高语文教学中课堂提问的四个基本原则和五个提问的方法。 关键词：课堂提问艺术；基本原则；教学效率 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣。语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杆，历来被称为一门艺术。 但是目前不少课堂上，尤其是职高语文的课堂上常常是设问，即自问自答，很少有学生主动回答问题。究其原因是教师在提问时不注意讲求提问的艺术，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。问什么，必须依据职高语文自身的规律，语文教学的规律，讲究的是科学；怎样问，自然应该服从于此，而更多的讲究的是艺术。 那么，如何讲究课堂提问艺术，提升职高语文教学效率呢？ 下面 笔者根据多年的教学实践，谈两点粗浅的体会。 一、要遵循提问的原则 为了掌握课堂提问的技巧，极大地发掘课堂提问的价值并发挥其作用，教师进行课堂提问要遵循以下几个基本原则。 1、目的性。 语文教师课堂上的任何提问都必须有明确的目的，一般地说课堂提问有以下几类目的：一是为了了解和诊断学生学习情况为目的的而设计的提问。二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为目的的提问。三是以培养学生学习兴趣和发展学生思维能力为目的的而设计的提问。不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的服务，不能随心所欲，信口开河。无论是为了达到何种提问目的，语文教师对提问的内容和形式都要精心设计，使提问真正能成为开启学生智慧之窗的金钥匙，使语文教学取得实效，达到让学生主动发展的终极目的。 2、启发性。 启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。所谓提问的启发性就是要通过提问激发学生的认知冲突，即激发学生知识结构中的已知和未知的、旧知与新知的矛盾冲突。好的课堂提问，必须富有启发性，不仅要使学生能够回答出什么，还应该使学生能够讲清“为什么”。当然，不是所有的提问都具有启发性，语文教师的提问只有与学生原有的知识之间能建立起非人为的实质性联系，也就是说问题对学生具有潜在的选择意义，能给学生提供思考机会、引导其思考方向、扩大其思考广度、提高其思考层次，让他们跳一跳就能摘到果子，能品尝到成功，才称得上是具有启发性的提问。 3、创造性。 爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师最高的本领。”语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。职高语文教师的提问应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特质。创造性是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。对语文教师来说，成熟的课堂提问都应该是其智慧的结晶，凝聚着其独特的创造力。 4、适度性。 北宋王安石说过：“问之不切，则所听之不专；听之不专，则取之不固。”职高语文教师的提问应讲究适度性。课堂提问一定要有所为，有所不为，体现适度性。适度性表现在三个方面：一是提问难度要适宜，二是提问时机要恰当，三是提问密度要适当。孔子说：“欲速则不达。”语文教师的提问一定要讲究适度性，做到难易适中，繁简适当，先易后难，精减数量，加大容量，提高质量，深文浅问，浅文深究，直事曲问，突出重点，突破难点，与学生原有知识相关联、相衔接，以一当十，以少胜多。 二、要讲究提问的艺术 陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”提问还须善问，提问要区别对象，根据不同情况，寻找教材的关键点、教材的不同点、学生的疑问点、教学的重难点、教学的突破点，采取不同的方法提问。 1、寻找教材的关键点提问 恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师要寻找教材中的关键点提问，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花。 如《项链》一文“提示”把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”，主题是“尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”。因而学生大都认为玛蒂尔德是个“坏