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论《语文课程标准》应走进学生学习领域及其模式探究《语文课程标准》犹如一场春雨，给语文教育带来了新的思路和更广阔的视野，让语文教育愈发生机。一石激起千层浪，在语文教育界中出现了学习和解读《语文课程标准》的层层浪潮，教育者纷纷落在了更新观点、形成理念、践行课标的阵地上，也取得了可喜的成果。 备课之先，目的领前。我们总会想，上这节课的意义何在，目的何在，我能为我的学生带来些什么。若是找准了方向，便能一气呵成、教案即成；若是前路未清，思绪万千，则冥思苦想也难成篇章。可是，学生学习也一样！奔走在教育一线的我，接触到的那些学习迷迷糊糊、浑浑噩噩的学生还真不少，他们只知道长辈要求学习而学习，却茫然不知道自己在学什么？……于是，我想既然《语文课程标准》能为教育者导引方向，它也必是学生学习的重要导航！我们应该让《语文课程标准》走进学生的学习生活当中，让学生学习有的放矢，告别迷茫。 一、《语文课程标准》应走进学生学习领域 1 《语文课程目标》的地位和作用决定了上这节课是必要的。《语文课程标准》是语文教学的领航标，它全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系，是我们实施教学的出发点，也是一切教育活动的最终归宿，它具有很强的指导作用。如《语文课程标准》的前言部分，对于转变语言教育观念有十分重要的指导意义，实施建议又从教材、课程开发、教学、评价等方面提供了方法的指导，这对教学目标的实施会起到有效的保证作用。 2 《语文课程标准》不是教育者教育的专利，它也是学生学习的重要导航。了解、学习、审视《语文课程标准》已经成为教育者教育生活的一部分，不但教师重视它，部分家长也解读《语文课程标准》，以求让教育能走上正轨，有的放矢。而我，也是这样，规规矩矩地教书，认认真真地育人。《语文课程标准》不但为我们教育者道明了语文是什么，解答了教什么、怎么教的问题，同时，它也说明了学什么、怎么学的问题。学习是一种有目的、有计划的活动，如果说学习《语文课程标准》是为了更好的教育下一代，那何不让学习的主人——学生明确他们学习的目标，让他们目标清晰，提高学习效率呢？ 二、《语文课程标准》的教学模式探究 （一）目标学习课 1 教学目标 （1）知识与能力：①学习课程目标，明确阶段学习内容，知道自己学什么。②在学习中提高理解和分析的能力。 （2）过程与方法：用讨论法来理解不明白的地方，用对比法来明确各年段的不同要求。 （3）情感、态度、价值观：对学习有信心，培养积极的学习态度。 2 操作程序： （1）活动导入：把《语文课程目标》引入学生的视野，简单介绍，让学生获得初步的认识，产生好奇和喜爱的学习态度。 （2）感知目标：学生阅读《语文课程标准》，了解其编排特点，以竞赛的形式加深认识，提出不理解的地方。 （3）学习目标：对本年段的学习目标有个清晰的了解，解答学生不理解的地方。 （4）对比目标：对于即将转换年段的班级，用比较的方法对比两个年段目标的差异。 3 操作策略： 一般地说，可以按照由整体到部分，再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，又注意各个部分的内在联系，使学生对《语文课程目标》有比较完整、深刻的理解。 （二）目标生成课 1 教学目标 （1）知识与能力：①根据课程目标，结合自己的实际，制定自己的学期计划和目标。②找准适合自己学习的方法，明确如何学。 （2）过程与方法：用对比法帮助学生认识自我。 （3）情感、态度、价值观：对学习充满信心。 2 操作程序 （1）回顾目标：回顾阶段学习目标，以此作为目标生成的准绳。 （2）形成目标：结合实际，学生填写个人学习目标。 （3）讨论目标：学生小组讨论自己的目标，互相对比，修改自己的学习目标。 （三）查漏补缺课 1 教学目标 （1）知识与能力：①评价阶段学习的情况，逐渐培养正确认识自我的能力。②对欠佳的地方加以重视，并指导下一阶段的学习。 （2）过程与方法：学会用比较、总结的方法查漏补缺。 （3）情感、态度、价值观：对学习有信心，追求进步。 2 操作程序 （1）复习引入，明确任务：回顾阶段学习目标。 （2）回顾过去，初次自评：感性认识自己过去的学习情况，下发评价量表，初步完成自我评价。 （3）对比参考，发现不足：引导学生理性分析自己的学习情况，找到自己的不足。 （4）再次自评，展望未来：再次完成自我评价，正确评价自己，对优秀的同学加以表彰，并谈谈接下来应该怎么做。 （四）典型教案 课题： 学生与《语文课程标准》——第一学段阅读大检查系列活动 让我们在阅读中一起成长 执教者：广州市番禺区钟村第二小学陈颖谊 学习目标 （一）知识与能力： 1 评价第一学段课外阅读