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试论职业教育价值取向变革应然选择[摘要]动物的存在状态是生存，人的存在是为了生活。当代职业教育在功利主义思想的影响下把教育等同于技能培训，这使受教育者走上被异化为工具的命运。人是教育的目的，职业教育只有关注人的生活需要，才能使人存在的意义和价值得到体现。 [关键词]生存 生活 职业教育 价值取向 [作者简介]殷文杰（1979- ），男，河南安阳人，河南卫生职工学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。（河南 郑州 451191） [课题项目]本文系河南省教育科学“十一五”规划重点课题“构建学习型社会与职业教育改革和发展研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2008-JKGHAZD-087） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0005-03 一、人的“生活”意蕴 作为自然界的一部分，生存是人存在于世的基本存活状态，是一种低级的生命存在形式，是人的高级生命得以展现的物质前提和基础。然而与动物不同，人存在的重要意义在于人会生活。法国作家雨果说过一句名言：“人有了物质才能生存；人有了理想才谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活。”“人不满足于生命支配的本能生活，人的生活是经过理解的生活，人要规划自己的人生、创造自己的价值，这说明人作为已超越了生命的局限，要去追求高于生命、具有永恒意义的东西，已属超物之物、超生命的生命体这才所以称之为人。”①与动物自然本能的生存方式不同，人总是在自觉有意识、有目的地按照自己的尺度去创造生存的意义。为了保全生命的存在形式，动物是在本能地适应环境，而人通常会借助一定的手段有目的有选择地加工或改变特定对象并使之符合自己的需要。马克思认为：“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。”②可见人在生活中不单是在追求物质生产和物质生活的富足，还要超越这种物质追求，创造有意义、有价值的生活，以达到精神层次的满足。 二、现代职业教育与人的“生活” 一切教育形式的产生皆源于人类生活的需要。人最初来到世界上是脆弱的、不完整的，为了能够生存与发展，为了创造更加美好的生活方式，教育活动便应运而生，“教育是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。”③职业教育作为一种特殊的教育形式，更是与人的生活紧密相关。它源于劳动生活的需要，又为进一步提升生活质量服务。近年来，我国职业教育为社会培养了大量的职业技能型人才，在促进经济发展、维护社会稳定、推动技术进步、提高人们的物质生活水平方面发挥了重要作用，然而现代职业教育对人生活的内在需要、对完整人格的养成关照较少，受到“人本主义”思想的批判。有人认为人有三重生命：一是自然生理性的肉体生命；二是关联而又超越自然生理性的精神生命；三是关联人的肉体和精神而又赋有某种客观普遍性的社会生命。④“肉体—精神—社会”生命构成了个人完整的生命系统，不同生命部分之间相互影响、相互依存，只有当各生命部分协调发展、健康成长，人的潜能才能得到充分挖掘，人的生活才能获得丰富的内涵和充盈的意义。职业教育无视人的生活存在、无视人的生命的完整性表现在： 1.职业教育目标的“工具”化。随着人们对职业教育认识的变化，我国分别出现了政治本位、知识本位、技术本位、能力本位等职业教育发展观，这些教育观基本上是为了实现某种社会需要，把职业教育看成通过培养合格劳动者和专门人才以发展经济、促进就业的手段。在这种工具理性思维的影响下，人的理智、情感和审美意识被忽视，人生的意义、目的等终极价值诉求被悬置，职业教育成为“人力”生产的过程，“万物精灵”的人被塑造成工业机器的附属物，职业教育最终沦为“见物不见人”的教育，沦为满足人现实生存的工具。 对职业教育工具性的过分强调，必然降低人的生活品质。“现代职业教育则应使有业者乐业，就业不再仅仅是谋生的手段，而是生活的手段和人生价值实现的重要途径。”⑤可见，职业教育既有谋生性的工具价值，又有提升精神境界的人文价值；既要教学生学会做事，更要教学生学会做人，其根本目的是将人由一种生存状态，提升到另一种更理想、更圆满、更自由的存在状态，将职业教育目标“工具”化的做法不利于人的全面发展和个人价值的充分实现。 2.职业教育功能片面化。职业教育的功能是多方面的，如经济功能、政治功能、文化功能和个体发展功能等，各种功能渗透在一起确保了社会的健康发展。职业教育功能在不同时期有了不同的特点，当今面对人才结构的失衡和紧张的就业形势，国家提出了职业教育人才培养要以就业为导向，把培养适应特定岗位需求高素质劳动者和高技能人才作为主要目标，以适应经济发展