试论高校声乐教学中学生歌唱心理.docVIP

试论高校声乐教学中学生歌唱心理【摘 要】本文针对当前，高师声乐教学中存在的局限性和特殊性，导致了教师只关注学生歌唱的技能、技巧。而忽略了歌唱心理在声乐演唱和教学中所起的作用和影响。因此文章从教学的角度出发，阐述了声乐教学中歌唱心理的重要性，并探索有效的调节紧张歌唱心理的方法。 【关键词】歌唱心理；影响；因素 ；调适方法 心理学家指出：人类的日常行为活动始终是在人的思维心理机制调控作用制约下予以实现的。这一点对于歌唱艺术行为同样至关重要。歌唱作为一种艺术，正是在心理活动支配下，进行艺术创造的一种形式。 因此，学生对自己心理状态的调节和控制能力，直接影响其学习的效果以及教师教学成果的优劣。因此，教师在着重培养学生技能技巧的同时，也应该着重培养学生心理自控的能力。 一、心理对歌唱的影响 歌唱家沈湘先生提出的“歌唱要素主被动论”，认为歌唱要素中存在着心理要素和生理要素，心理要素始终支配着呼吸、发声、共鸣、吐字等生理要素的活动，处于主动的主导的地位。而所有诸如歌唱的欲望、情绪、想像、紧张、胆怯、平静等临场歌唱情绪体验， 也都是演唱者歌唱心理活动的外在表现形式。在声乐教学中我们常常会遇到这样的情况：有的学生嗓音条件很好，专业技巧也不差，平时训练时演唱比较完整，但一到考试、演出或者比赛就会出现各种精神紧张和情绪失控现象.相反有些平时表现不突出的学生，一上台却表现平稳自如，甚至超常发挥，另人另眼相看. 因此， 歌唱者的演唱心理素质水平的高低和控制能力对其歌唱水平的发挥， 具有重大的影响.因此，歌唱心理对歌唱起着至关重要的作用。 二、影响歌唱心理的因素 1.气质与心理 个人受先天因素、生活条件、所受教育影响的不同，所以每个歌者的歌唱心理和气质都会不一样。根据心理学，人的气质可分为胆汁质型、多血质型、黏液型、抑郁质型四种。气质类型不分好坏，但是声乐活动中无处不在，一般说来胆汁质型、多血质型的人，性格外向，情绪兴奋、热情活泼、富于表现力，但缺点是情绪容易失控，有时也表现出失去自信和失落的情绪，教师对于这类学生的培养应该保持一个平和的心态，适当选择柔和安静，优美深情的歌曲来演唱。如：《摇篮曲》、《大海啊！故乡》、《 我亲爱的》等。培养他们深思熟虑细腻酝酿感情的能力。而黏液质型和抑郁质型的人，性格内向缺乏自信，比较孤僻害羞，情绪消极，这类学生应该分散他们的自卑心理，多肯定、少否定、多多鼓励他们，激发他们内心的表现力。所以，面对不同气质类型的学生应施以不同的教育策略。除此之外，要让学生认识自己的气质的优缺点，教会他们在学习、生活中，主动克服自己气质方面的不足，发挥自己的优势，实现自我教育。 2.思想负担太重 歌唱本身就是个协调的过程。紧张的歌唱心理会使嗓音通道紧张、僵硬、从而阻碍正常的肌肉行动或与之背道而驰。当歌唱心理和技能不一致时，演唱必然达不到理想的效果。一些学生自尊心强，常把目光更多的放在了个人得失上。担心自己唱不好被别人笑话，一到考试比赛就情绪反常，这都是精神压力过大导致心理紧张过度的表现。其次，声乐课程的特殊性决定了其教学方式的特殊性。在一对多的集体课中存在人数太多相互对比，针对学生的诸多歌唱心理，教师应该正视个体性，在教学中切不可操之过急太过严厉容易造成学生的紧张情绪。注重师生间的思想交流，建立良好的合作伙伴，用耐心，爱心营造融洽的教学气氛。 3.缺乏临场实践 由于现在的声乐教学大都局限在琴房上课，空间狭小，面对的群体很单一，缺乏实践经验。所以很多学生在面临上台演出、比赛时，面对演唱环境的变化，或者音响效果的差异，就会难以适应，产生紧张的情绪。 所以，多为学生创造一些上舞台表演的机会，鼓励他们多多参加舞台实践活动，课间组织学生进行教师间的集体观摩课，互相监督学习，或是参加社会性的演出，多熟悉不同的观众和演出场所。其次，珍惜每一次比赛的机会，通过舞台这个平台，扬长避短，总结临场经验，不断进步。 三、调适学生歌唱心理的方法 1.明确动机，坚定意志 动机是一切活动的内在动力因素。当一个人清楚的认识到自己的学习的目标和意义，并让它成为自己学习的动力时，这种学习就成为一种有利的动机。对于学生来说明确动机，就是促进学习的有效因素.大部分学生学习声乐时，是由于自我最初对声乐的狭隘性认识而选择学习声乐，仅仅凭一时兴趣和爱好来学习的。随着练声曲和作品的难度增大，练习的过程枯燥无味，很多人就失去了方向，开始退缩了，此时，教师应及时调整教学方式和状态，让学生在由易到难的过程中逐渐树立自信心和良好的心态。正确引导学生坚定意志、明确目标、用积极的心态去面对学习。 2.建立信心、做好充分准备 自信是一个歌者演唱成功的必备条件，没有自信，或者信心不足都会产生紧