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基于非英语专业学生英语学习自主性探究【摘要】为了了解非英语专业学生在英语学习过程中的自主学习情况，本文通过对自主学习的理论研究，采用问卷方式展开调查，并对其结果进行总结分析，发现学生自主学习能力还比较差、自主意识薄弱，有待在今后的学习活动中提高与加强。 【关键词】非英语专业 学生 自主学习 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0122-02 近年来，自主学习在教育心理学领域中已经成为了一项重要的研究课题，不少的教育分支学科都将其作为自己领域的主题展开了研究。自主学习被学习论领域的学者们看作是一种学习的方式，对它的研究主要集中在怎样才能促进学生学习的自我调节能力，以利于学生提高学习成绩，保证其学习效率；当自主学习处于教学论中，它则是一种教学手段，其研究的内容是怎样运用自主学习使学生学习变被动为主动，突出学生的主体地位；在课程论领域的学者看来，自主学习应该是一种课程实施的手段，对学生学习自主性的培养则是课程目标。本文通过对当前非英语专业的学生在英语学习自主性方面的相关情况展开研究，并从中总结了问题所在，以期为学生今后培养学习自主性起到指引作用。 一、自主学习的理论基础 Henri Holec对自主学习的理解是在学习活动中学习者“能够对自己的学习负责的一种能力”[1]。他认为，所谓的学习自主就是对于学习过程中涉及到的各方面的问题学习者可以负责进行决策，而此决策可通过五点体现，即：学习目标的确定；学习进度与内容的决定；学习方式方法的选择；学习过程的监控以及学习效果的评估。 对于自主学习，Little则将其视为一项能力，是“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”[2]。 Benson （1981）和Voller（ 1997）认为自主性学习要求学习者至少要具备五种能力：一，具备能够指导自我学习的一套技能；二，可以完全融入到自学状态；三，对自己的学习能够承担责任；四，具备与生俱来的处于校园环境中学习抑制的能力；五，对自己的学习方向有决定权。 我国的学者通过对国外文献的大量参考及研读，同时结合国内的实际英语教学情况，认为可以从五方面对自主学习进行涵盖，具体为：对学习要具有责任心、有明确目标、有计划、有评估、有学习策略并进行适时调整。 二、研究方法 （一）调查对象及方法 本次研究采取问卷调查的方式，随机抽取了河北某医学院校一年级学生，共132名，其中包括临床专业学生42名、护理专业学生47名、药剂专业学生43名。本次调查共发放问卷132份，收回128份，问卷有效率为96.97%。问卷调查的涉及内容为学生学习动机、教师作用、学习策略的运用。 （二）调查结果分析 1.老师在学习中的作用 通过对老师在英语学习中作用的调查发现（见表一），希望课堂上老师能够对课本做出详细讲解的学生比例为76%，有71.2%的学生希望得到老师对其学习进步的评价，而认为老师应该对自己的学习成绩负责的学生比例比较大，这几组数据充分的体现出了老师在英语学习中的重要作用，以及学生对老师的严重依赖，目前的学习还是处于被动灌输的状态，自主性学习的意识较弱。在调查中发现，问及是否需要老师告知如何做时，只有35.4%的同学表示希望，有22.7%的同学则表示从不，这说明当前已有部分学生开始有了学习观念的转变，已经有了自主意识。 表一 老师在学习中的作用 2.学习动机 学习动机是促进学生完成学习活动的强大动力。动机的不同可形成不同的动力源，如：表层动机形成的是“让我学”、深层的则是“我要学”[3]。通过表二可见，因对英语语言本身感兴趣而产生学习动力的学生有31.5%，而带有目的性的动机则占有76.6%。有研究者表示，当学习者在内在动机与综合动机二者兼具时，能够更好的融入学习者语言学习的目标之中。但从调查结果看，当前大部分学生都存在不太端正的学习动机。 表二 学习动机 3.学习策略的使用 学习策略可分为元认知策略及认知策略。学习策略的运用是为了使学习者的学习效率、效果得到有效提升，它是具有目的的、有意识的制定的学习活动相关的方案[4]。此次调查是针对元认知策略进行的，包括制定计划、学习过程监控及学习评价。调查结果见表三。 表三 策略的使用情况 通过调查发现其结果并不乐观，而学习者运用被动学习策略是导致这一结果的主要原因。从表三可见，没有确定学习目标的学生有30.4%；除了在课堂上跟随老师教课学习外，课下无学习计划的学生达61%；对在英语学习过程中出现问题并且及时进行改正不随时关注的学生达56.9%，通过这三组数据发现大多数的学生处于无目标、无计划、无监控的学习状态之中，说明了学生学习自主性的缺失。 三、结论与建议 以上调