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大学体育教学建构及缺失【摘 要】体育教育是大学教育的重要组成部分之一，其地位也变得日益重要。但是，在现行的大学教育体制中，大学体育教学还存在着许多缺失。我们必须要对当前的大学体育教学进行彻底的改革，弥补各种缺失，建立一个适合大学体育教学活动的新模式。只有这样，我们才能提高教学效率，促进教育的全面发展。 【关键词】大学体育 体育教学 教学改革 一、引言 体育教学是按照一定的计划和要求进行有目的有组织的教学过程，体育教学是由教师和同学共同来完成的。体育教学的任务是向学生传授体育知识、技能与技术，增强其体质，培养其道德、品质、意志等。体育教学是教育的一项基本内容，是体育目标的基本实现途径。虽然大学教育是高层次的教育，但是大学体育教学同样也存在着很多问题和缺失的方面，所以我们有必要对这些问题、缺失产生的原因和解决问题的措施进行深刻的研究。 二、大学体育教学的缺失及产生的原因 很长一段时间，我国大学体育教学一直采取的都是传统的教学模式。在教学大纲的基本要求下，教师为了完成体育课的教学任务，辛辛苦苦地准备教案、安排训练器械、规划训练场地。虽然教师付出了大量的时间与心血，但还是不能达到所想的教学效果。这是我国传统的体育教学模式导致的缺失，这也严重影响到我国大学体育教学的整体成效。传统的教学模式主要导致了教学交往的缺失、教师特色的缺失和理论指导的缺失等方面。 （一）教学交往的缺失 体育教师与学生之间的教学互动是体育教学活动的基本方式，这就要求教师和学生能够自主、平等地参与到教学交往过程中。但是现行的大学体育教学过程中，教师看中的往往只是给学生讲解知识，回答学生提出的问题，期望学生能够准确地掌握和应用所讲的教学内容，但是却很少关注到学生听后的反应。教师向学生“填鸭式”地灌输知识，学生只有被动地接受知识。或者是教师将自己作为课堂活动的中心，并且要求学生也按照自己的思路和行为模式去认识和解决相应的问题。这样的教学过程中，教师将自己过于深化，具有不可侵犯的权威，这样就无法关注到学生的主体性与能动性的发挥与发展，更不能看到学生所独有的分析问题和解决问题的探索精神。在这种情况下，师生之间的相互理解和交流是很难实现的，这也就严重影响到体育教学的效果。 （二）教师特色的缺失 教师特色是指教师在教学过程中表现出来的独特风格，是教师经过多年来的磨炼、实践并将书本上的知识与自己的人生经历融会贯通的结果。大学体育的教学目标、教学任务以及各项功能，最主要还是通过体育教师的教学活动来完成的。教师的文化水平直接影响到大学体育教学的质量和体育教学活动的效率。现在我国实行的大学体育教学形式使得学生虽然喜欢体育活动但却不喜欢上体育课，学生觉得体育课过于枯燥无味。教师只是机械将知识传授给学生，教师的角色被固定住了，成了只是单纯完成教学工作量的人，具有创造性、个性鲜明的教学“特色”已明显缺失。 （三）理论指导的缺失 体育教学理论是大学体育教学的基础，也是教学活动的重中之重。许多的体育理论家也从各个方面强调了理论的重要性，但是现今我国大学体育轻视理论教学的现象十分的严重。现在的大学体育教学还停留在重视室外体育课，轻视学生对体育理论的学习的阶段。而且我国现在通用的体育教材其中的教学理论观点也大多比较陈旧，教学内容也过于滞后，教材理论知识并没有根据时代的发展而发展创新，这样就在某种程度上影响了教学任务的完成效率。 三、大学体育教学合理模式的建构 针对以上存在的大学体育教学的缺失及原因的探析，我们现制定以下的对策，以建构合理有效的大学体育教学模式。 （一）从以教师为中心向以学生为中心转变，从以“教”为中心向以“学”为中心转变 在教学的过程中要充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，给学生提供足够的自主学习的机会。将教师“教”的主导地位与学生“学”的主体地位有机地结合起来。这就从根本上要求教师要放弃原来的单纯传授课本知识的讲课模式，改变那种“填鸭式”的教学模式。师生之间要形成平等的“对话”式的教学模式，师生之间享有平等与自由的话语权。教师可以在平时的教学活动中加入一些具有趣味性、娱乐性的游戏、竞赛等形式，让学生能够直观的对某种体育活动产生兴趣，变被动学习为主动学习，充分调动他们学习的积极性和主体性，强调学生的个性、全面、可持续的发展，让他们从心底上喜爱体育课，喜爱体育教学，培养自身的体育意识。 （二）俗话说得好， “教学有法而无定法” 纵观古今，凡是受到同学喜爱的教师，都是具有自己独特的风格。在以素质教育为目标的今天，大学更是需要具有具有独特“特色”的体育教师。但是由于每位教师的受教育程度、性格、教学能力、教学理念等各方面都是不同的，所以教师的风格也是各不相同的。教师要形成具有自己独特的教学“特色”，就必须要付出更多的努力