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大学教师发展:内涵及外延摘 要： 纵览对大学教师发展的内涵理解，从对象上看，有“学术员工说”、“教职员工说”；从内容上讲，有“教学发展说”、“专业发展说”、“教育发展说（综合发展说）”。整合不同角度的各种说法，可将大学教师发展看作是教师个体或群体力图改变自身的态度、技能和行为，以更好地满足学生需求、服务院校宗旨使命的政策、组织、活动、过程的统称。环顾大学教师发展的外延，它与“教师培训”、“学习共同体”、“教师队伍建设”之间，既密切相连又互有区别，藉此可选用相应的发展策略。 关键词：大学教师发展；内涵；外延 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2012）06-0064-07 基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“民办学校分类管理政策研究”（11JZD043）；教育部新世纪优秀人才支持计划项目“后危机时期的大学生创业教育政策研究”（NECT-11-0045）。 作者简介：周海涛（1972-），男，陕西汉中人，北京师范大学高等教育研究所教授、博士生导师，主要从事高等教育政策与管理研究。 如何把握大学教师发展的内涵和外延，大家各持己见，说法不一。本文先从对象和内容两个维度，分析大学教师发展的内涵；再从外延上剖析“教师培训”、“学习共同体”、“教师队伍建设”与大学教师发展的关系，并提出相应策略。 一、大学教师发展的内涵 什么是大学教师发展？有的学者认为大学教师发展不应限于教师个人的专业知识和教学技能，而要密切联系“大学教师的人生幸福、大学生活的质量、教师个人成长和职业生涯更新”[1]；也有学者认为大学教师发展应将个人发展（personal development）、专业发展（professional development）和组织发展（organizational development）等各方面融为一体[2]。这表明，我们可分别从对象和内容上对大学教师发展作深入分析。 （一）大学教师发展的对象 1.学术员工说 在学术界，“员工发展”（staff development）一词常与“教师发展”（faculty development）互用，均用来表示大学教师发展。格雷厄姆·韦伯认为“员工发展”（Staff Development）是”促进和支持大学教师满足其自身和学院需求的院校政策、项目和程序”[3]，几乎等同于一些学者眼中的“大学教师发展”定义。 人们常认为，高校的“员工”或“全体教职工”就是学术员工（academic staff）。在不同时期，高校的学术工作者扮演着不同角色，随着时代发展和认识深化，学术员工的角色逐步多元化，相应地，学术员工发展研究也随之多元化。20世纪50～60年代，高校的学术工作者扮演的最重要角色是学者或研究者，一位学者在其专业领域的学识以及为该领域发展所作的贡献大小是其在高校中晋升职务（称）的首要标准。因此，这个时期的大学教师发展只是教师个体的学科专业能力发展。大学和学院创造了各种机会，如公休假、参加学术会议的经费、研究经费等，支持教师在其研究领域保持领先。虽然目前仍常见这些活动，但现在高校的学术工作者扮演着更多角色，如学生学习的引导者、学院使命的完成者、学习共同体的一员、院校政策的建议者等。因而，克罗等人在一份总结11所大学教师发展中心的运行状况报告中，将“大学教师发展”定义为“大学教师成员的总体发展——教师作为普通人，专业人士，和学术社群的一员”[4]。类似地，纳尔逊把“大学教师发展”定义为“任何致力于提高大学教师在其专业生命（professional lives）各方面的绩效（performance）而做出的努力，即大学教师作为学者、学生的指导教师（adviser）、学术领导人或是院校决策的贡献人时的绩效”[5]。 2. 教职员工说 20世纪80年代以来，许多研究从更宽泛的角度考察大学教师发展的对象，认为大学教师发展绝不仅仅是学术员工，也不仅仅是教师教学和学生学习。这类研究多从人力资源开发角度，将高校的非学术工作者（non-academic staff）也涵盖到大学教师的范畴中，以期提供全面的大学教师发展研究。这种考虑并非没有道理，高校的非学术工作者（如行政人员），也需要定期的知识更新培训和职业能力提升，他们在丰富学生就读体验、提高行政效率等方面所发挥的作用不容忽视。大多数高校的学术工作者人数不足教职工总数的一半，满足行政人员、技术人员和后勤人员等因不断变化的职业角色而产生的发展需求，同样是大学使命和远景规划得以实现的重要因素。 这种试图涵盖所有员工的尝试不仅在理论上解释得通，而且在实践中也大获成功，在一些大学或大学内部院系的网站主页上明确显示着向学术工作者和非学术员工提供发展和支持机会的态度与立场。