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大学全纳教育背景下中学生学习素养养成教育探究【摘要】学生学习素养的养成是个人完成学涯规划的关键，学习态度、学习方法、学习习惯决定了每个人学习生涯中学习成绩的优劣，甚至决定了每个人在职业生涯中成就的大小。文章从学习素养的定义出发，分析了中学生学习素养的现状及影响因素，进一步探讨了中学生学习素养养成教育的方法。 【关键词】学习素养 中学生 全纳教育 养成教育 【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0238-02 一、学习素养的定义 当前，科学进步日新月异，新事物层出不穷，新问题也不断涌现，一个不会学习的人将无法在社会中立足。学习应该成为每个人的一种素养，成为我们内在的一种诉求，不再需要别人督促和提醒。大学教育从精英教育逐步向全纳教育过渡过程中我们发现，有太多的同学由于缺乏端正的学习态度和正确的学习方法，在进入大学后，不适应大学的学习生活，成绩直线下滑，每学年挂科很多，在弹性学分制下只能申请延长学制甚至被勒令退学。经过调查，这些大学“问题学生”中不乏是中学时的尖子生。所以，养成教育的重心要前移，中学时代学习方法、学习习惯的优劣决定了每个人学习生涯中学习成绩的优劣，甚至决定了每个人在职业生涯中的成就。 然而，中学生“不爱学习”、“不懂学习”、“不会学习”的现象比较普遍。要改变这种状况，就必须优化学生学习素养。本文中的“学习素养”，是指学生为完成学习任务，在学习过程中所修习到的涵养因素，这种涵养因素是关于学习诸因素的函数，也是在先天生理基础上经后天培养形成、有助于持续学习的内在稳定的基本品质。 “学习素养”可划分为四大要素，即：学习意识、学习技能、学习方法和学习品质。学习意识一般指学生头脑对“学习”的一种心理活动，表现为学习的兴趣、求知欲、习惯和心态等；学习技能是学生伴随学习而产生的技巧、能力等，表现为操作技能、实验技能、信息技能和创造技能等；学习方法是学生在学习过程中逐步形成积累的具体策略和方法，表现为思维方法、认知方法和应用方法等；学习品质一般指学习的理想、德行等，表现为学习态度、情感、意志和精神等。 二、中学生学习素养现状及影响因素 目前，义务教育阶段学生的学习目的更多是为了应付考试，能够做到为了知识的完善，为了自己素养的提升，为了自己的兴趣爱好和特长专长而精益求精的人少之又少。学习的外在动因多于内在动力，而学习的最终意义就是考一个高分，考上好的学校，以便找一个好的工作，从而有一个好的前程。对学习的意义认识不清，导致的直接后果就是学习动力不强，学习效率低下。中学生学习素养提升的影响因素主要有： 1.受市场经济发展的影响，读书多是为了挣钱。 受市场经济影响，许多中学生将学习与金钱联系在一起，认为只有读好书，才能将来挣大钱。在物质相对丰富的当今社会，这种功利的学习目的容易导致中学生学习动力不足。另外也有部分同学认为读不读好书并不重要，小学生照样能够当老板。这种思想导致这部分中学生缺乏学习的目的性。 2.受国家教育改革的影响，读书多是为了升学。 素质教育使我们认识到具有真才实学、一技之长的意义，从而要求课堂教学更多地联系实际和生产实践。但义务教育阶段，素质教育还没有得到真正意义上的全面推广，在高考指挥棒的指挥下，许多中学特别是农村中学仍采用以考试和片面追求升学率的教学方式。 3.受学校教育功利的影响，读书多是为了评比。 学校教育在学生发展过程中起着重要的作用。每学期有大考小考，每次考试都有排名，每门课程也有排名，班级与班级之间要评比，学校与学校之间也要比较，学区与学区之间也有竞争，在各类评比中优秀的学校获得的教育资源就相对较多。在如此功利的教育模式下，很多学生的学习并不是为了自身能力素质的进步，而是学习成绩单上名次的提高。 4.受家庭教育的影响，读书多是为了光宗耀祖。 中学生可塑性强，受环境尤其是家人的影响较大。有的家长会把自己的期望强加在子女身上，希望在子女身上实现自己未实现的理想，这种情形往往会让子女产生抵触情绪导致学习动力不足。 三、大学全纳教育背景下中学生学习素养养成研究 如何优化中学生学习素养？总结浙江省江山市新塘边初级中学的经验并借鉴其他名校的做法，主要有以下四个方面的实践探讨： 1.以学为本，服从成长规律，培养学习意识。 即确认学生素养提高的根本动因是学生的学而不是教师的教。注重调动学生学习的自觉性、主动性、积极性，而不是单纯以考试指挥棒进行外力驱使，强迫学生被动学习。通过多方劝学，激发兴趣，把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。2010年，江山市新塘边初中为了鼓励在道德品质、日常行为习惯、以及在“五自”（自理、自学、自律、自强、自护）等方面表现突出和进步显著学生，倡导“全面发展、学有所长”的教育思想，各班级结合德育学分制的实施，针对每个学生的特长开展了“学习之星”、“